游戏案例——《挑战迷宫》

封开县教育第二幼儿园

游戏缘起大班的幼儿好奇心很强，探究的欲望很重，很喜欢做一些有挑战性的活动。正是因为他们强烈的好奇心，对一些新奇事物能一下子就能吸引他们的注意力，这是天性，也是幼儿探索这个世界的动力。 这学期，班里图书架上增加了几本“迷宫大冒险”，一下子吸引了班里所有孩子。饭后阅读、区角活动、餐前等待时，小朋友们争着翻阅。并且总能听到“你错了，你错了，不是走那边的。”“让我来试一下，你都不会的。”“这里，这里，这里还有一条路可以去解救公主的。” 大家对不同迷宫的线路、情节、玩法等产生了兴趣。并且不再满足于看看迷宫书，而是有了更多发现和想法，愿意尝试设计、摆弄迷宫，并在实际操作中发现问题，因此，找迷宫、画迷宫和摆迷宫的活动由此展开。 前期经验——迷宫知识知多少教师组织对迷宫感兴趣的幼儿进行谈话：“你知道迷宫些什么知识呢？”有的说：“迷宫的路不是直的”；有的说“从起点出发，要走到终点才算成功”；还有的说“迷宫的路是弯来弯去的，有时就转晕了，出不来了。” 之后，大家一起收集了更多的迷宫书，在晨间、餐后、自由活动时，研究迷宫的造型和线路，对有趣的情节和复杂的线路感兴趣，有了一些起点、终点以及复杂线路等与迷宫相关的初浅经验。 预期目标（1）对迷宫游戏感兴趣，乐意去寻找生活中的各种迷宫。（2）能选择适宜、多元的材料设计和建构迷宫。（3）掌握设计迷宫的要素，学会发现问题、解决问题，设计具有挑战性的迷宫。（4）提高空间辨识、观察比较的能力，发展想象力和创造力。 游戏规则与玩法（1）找迷宫：收集大量的迷宫书籍，在书籍中找迷宫，走出书本到生活中找迷宫。（2）画迷宫：根据幼儿对迷宫知识的理解，自由设计迷宫。（3）摆迷宫：使用积木水管、牛奶箱等多元低结构材料建构迷宫的线路和情节。 环境创设与材料投放环境创设：阅读区——迷宫书吧主题墙——我设计的迷宫材料投放：画纸、笔、塑料玩具、积木、纸杯、牛奶箱、奶粉罐等 活动内容与过程实录 第一阶段：找迷宫幼儿在书本上寻找迷宫，并与其他幼儿互相比赛，看看谁能最快到达终点。除此以外，还在班级里以及户外去寻找迷宫并走迷宫。但经过一段时间后，我发现幼儿的兴致没有开始时那么高了，还听到有的孩子说：“今天找到的迷宫一点都不好玩，我一下子都找到出口了。”还有的说：“我现在都觉得迷宫一点都不难，不好玩了。” 教师思考：听到这些话我不禁想到，不是这些迷宫书不精彩，只是在孩子们长时间的翻阅之下，已无挑战可言。思及此，我立马抓住契机。对孩子们提出了新的挑战：“既然这些迷宫书难不倒你们，你们能不能自己设计迷宫，我们也来做本迷宫书？”提起“挑战”二字，孩子们的兴趣一下就来了。 第二阶段：画迷宫说设计就设计，每一个孩子都是独一无二的，他们设计的迷宫也是绝无仅有的。他们一个个把自己设计出来的迷宫请小朋友们走时都不同程度地遭到同伴的嫌弃，“你设计的什么迷宫啊，只有死路一条。”“你的迷宫也太乱了吧，我头都转晕了，都走不出来。”“你的迷宫怎么没有终点的啊，我要走去哪里？” 教师思考：尽管孩子们对迷宫的兴趣很浓，但设计迷宫需要了解迷宫的特征，并在自己设计的迷宫中体现，这对孩子们来说难度大大的增加了。针对第一次设计的情况，我们有必要和孩子们一起来寻找、归纳、提炼有关迷宫的秘密，为后续的设计提供经验支持。 再画迷宫越来越多的孩子们开始喜欢画迷宫了，大家都想把画好的迷宫给同伴走一走，分享自己的成果。走迷宫的时候，有的小朋友发现：“路线变多了，也有分岔路，可是这些分岔路都好短啊，一下就发现不能走，太简单了！” 教师组织幼儿再次讨论：“什么样的迷宫才是有挑战的迷宫？”有的小朋友就说：“不容易走出去的迷宫才好玩”“弯来弯去，岔道要多一点，不能太短，太短就被发现了”“线路多一点，把别人迷晕”“可以在迷宫里画一些图案，有些地雷、宝盒才好玩。”...... 教师思考：通过与幼儿分析设计迷宫的要素，提高迷宫的挑战性。幼儿通过观察和对比提出自己和同伴在画迷宫中遇到的问题，孩子们发现，迷宫要多岔路，要设计一些陷阱，还可以安排一些怪兽，一些不允许通过的障碍等等来提高迷宫的难度系数。 第三阶段：摆迷宫随着幼儿经验的提升，幼儿设计的迷宫越来越有挑战，可以依照自己的设计图用积木玩具摆迷宫，有的用吸管、纸盒、还有小木块等...渐渐地班级摆迷宫的小朋友多了起来，摆的迷宫越来越大，一次在摆吸管迷宫时，有小朋友说：“我们的线路还没摆完，教室太小了。”老师组织幼儿讨论：“哪里还可以摆大型的迷宫？用什么材料摆大型的迷宫？很多人一起摆迷宫时，怎么分工？”孩子们七嘴八舌地说：“操场上可以，建构室也行”“大的箱子可以摆迷宫”“很多人一起玩要分工，有的人取材料，有的人摆线路，从不同的方向开始摆，最后汇合在一起”... 教师思考：随着幼儿经验的提升能按照设计图进行摆迷宫，因材料不同，产生的问题也不同，如材料的稳定性、数量、种类，线路转弯和分叉路的摆放等问题，能积极尝试自主解决问题。尝试与同伴合作摆迷宫，在合作交往中感受体验成功的快乐。 活动的特点及价值所在在“挑战迷宫”系列活动中，教师及时捕捉幼儿对迷宫的好奇心和兴趣，分析迷宫活动蕴含的教育价值，积极创设环境、投放材料，引发幼儿的思考、探索与创造。在活动中，教师有效观察幼儿游戏行为、了解游戏需求，基于他们的能力和经验水平，通过情感支持、环境材料投放、知识经验丰富等策略，有效支持幼儿与材料充分互动，发现问题、分析问题和解决问题，使幼儿设计、建构迷宫的水平在原有基础上不断提升。伴随着游戏的不断深入，幼儿设计的迷宫从不成功到成功，从简单到复杂且，难度和挑战不断地提升，幼儿在迷宫游戏活动中不仅收获了快乐和成功的体验，还获得了以下学习发展：1.在多次的探究过程中培养了幼儿不怕困难，敢于探究尝试的学习品质。2.通过对迷宫线路的观察、比较，以及摆迷宫、走迷宫的实践操作活动，提升辨识空间方位的能力，发展了幼儿逻辑思维能力。3.在游戏中通过与同伴的经验分享、分工合作，增强了幼儿的语言表达、同伴交流、合作交往能力，提升了幼儿的自信心。