【滨州市滨城区第四小学】博学而不穷笃学而不倦——滨州市滨城区第四小学基地学校主题教研活动纪实

滨城区第四小学李怀群

为了更好地贯彻落实《义务教育数学课程标准（2022版》的新要求，滨州市小数团队在市教研员谷翠翠老师的引领下开展了以“小学生数学核心素养培养研究与实践”为主题的基地学校教研系列活动。 　　11月3日晚上7:00，滨州市滨城区第四小学的每一位数学老师一起相约以“落实‘新课程标准’·共研‘图形的认识与测量’大单元”为子主题的线上教研活动，为自己加油赋能！ 　　此次线上教研活动为系列活动的第21期，由谷老师主持，无棣县小数团队执教课例并说课，合力为我们奉献了一场丰富的“晚间盛宴”。 　　教研伊始，谷老师以问题为引领向我们抛出了本次研讨的观课思考，以促进观课成效。 课例展示促教研 李婷婷老师执教《长方形和正方形的认识》 　　李老师引导学生通过用小棒摆一摆心目中的长方形，激活对长方形的感性认识。在一个小组遇到问题时更让学生体会了对边'相等这一特征。同学们提出长方形的对边相等，四个角都是直角的猜想，并分别通过量一量、折一折、比一比等探究方法去验证，得出结论，这一过程提升了学生的推理意识，实现了由感性向理性的升华。在认识了长方形特征基础上，在方格纸上给出一条边，让学生思考能画出几个长方形这种开放性问题，以及通过动画演示长方形变成正方形这些环节培养了学生的空间观念。在比较长方形与正方形异同点形成了对比学习的意识，为以后学习其他平面图形打下基础。游戏环节，让学生体会到了已学的四边形的区别与联系。最后让学生说一说身边的长方形与正方形，体会生活中处处有数学。通过本节课学习，学生可以用科学严谨的数学语言去描述生活中的长方形、正方形。各环节紧密联系，与前后知识相呼应，体现了大单元的整理观念。 王婷婷老师执教《平行四边形的面积》 　　王老师在执教的过程中巧妙地将“转化”的思想渗透进课堂教学的每一个环节。首先，王老师以工人师傅装玻璃情景导入，既让学生复习了长方形的面积公式，又引出了本节课的主题——平行四边形的面积；接着，王老师提出疑问“如何去求平行四边形的面积”引发学生猜想。学生通过自主探索，利用数方格、剪移拼等方法发现将沿高剪下来的三角形挪到右边之后就会组成一个长方形，从而将平行四边形转化为长方形；随后，将平行四边形和剪裁平移拼接成的长方形进行对比，得出平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，长方形的面积为长乘宽，所以平行四边形的面积为底乘高，用公式S=ah表示。在整个的教学过程中，王老师环环相扣，逐渐深入，不仅让学生知道了平行四边形的面积公式，还理解了面积公式的推导过程，从而使其推理意识得到了培养。整节课，多次对比找相同，使学生认识到求面积的本质是面积单位的累加。 课例说课促教研 　　无棣第一实验小数团队以“五问五动”结构化教学模式为基础，立足大单元视角，向我们阐述四点备课思考:一是长方形和正方形的认识是学生从直观感性到理性认识的提升；二是关注认知经验，搭建思考平台与关注活动体验活动体验，培养数学能力；三是强调真正意义上的主动学习，是应该源自学生对某一个问题的探究，自己选择材料、规划路径、选择方法、进行交流对话，形成对概念的认知；四是注重衔接认知经验，引发主动思考，根据直观感知动手做、观察、验证、描述特征、抽象图形等一系列活动积累认识图形的方法和经验。最后，团队将进一步加强新课标的学习，把新课标理念落实到教学实践中，用新理念指导新教学，让核心素养真正落地。 　　无棣县第三实验小数团队首先呈现了“图形的认识和测量”教学内容结构图，根据新课标中对“图形与几何”领域的要求，制定了这节课的目标为：一是数面积单位，把握面积度量的本质，培养学生的量感；二是建立图形的联系，渗透转化思想；三是推导公式模型，发展直观想象和推理能力；四是解决实际问题，培养应用意识、创新意识。接下来，该团队的其他成员就“创问——探问——明问——拓问——思问”五个环节对照课标简述设计的意图。最后，团队指出，核心素养下的小学数学教学既要注重核心概念的挖掘和知识体系的建构，又要注重知识经历产生的过程和数学文化的引领。 课例研讨促教研 　　谷老师首先结合老师们的观课思考回味了两节课的课堂精彩瞬间，并且特邀董斌辉老师进行评课，董斌辉老师结合《平行四边形的认识》和这两节课的相似点进行细致的点评，并提出是否可以把一维的线段和二维的平面、三维的体打通这一想法引发我们思考。其次谷老师对这两节课进行点评，谷老师充分肯定了这两节课都较好的完成了核心素养，谷老师建议第一节课在让孩子做一个长方形时可以慢下来，多加一个小组，让学生充分体验摆不成长方形的原因是因为材料的对边不相等，可以通过反推不成立来验证长方形的特征；对第二节课谷老师提到发展学生的量感很重要，能否让学生在真实情境中去度量，真正培养孩子的量感，这是我们需要再去思考的。谷老师通过“图形的认识与测量”大单元教学结构图来说明课程目标其实是核心素养导向；课程内容是大概念视角下的内容结构化；课程实施是大任务特征的活动化；课程评价是核心素养导向的过程化，最后谷老师通过普视性下的“大单元教学结构图”，再一次向我们阐述了大单元教学的概念。 　　他山之石，可以攻玉，博学众长，方能触类旁通。正是这些学习的零散碎片，拼出了四小小数人专业发展的点点滴滴，书写了前进路上的一撇一捺，岁月漫长，我们心怀热爱，以梦为马，不负韶华！ 　　路遥而不坠其志，行远而不改初衷。作为四小数学团队的一份子，我们将继续探索“至善课堂”教学模式，立足“双新”，携手前行，共研大单元教学，赋能数学课堂，让进步看得见，让成长看得见！