小动物的家—人和街道中心幼儿园张庄分园大一班观察记录

范

观察时间：10月27日—11月3日观察对象：部分幼儿观察区域：建构区观察教师：范平 　　又到了每天的自主游戏时间啦，孩子们来到建构区开始找寻自己想要的材料。宏章来到积木存放区开始挑选，方砖、长木板、短木板、圆柱体…… 第一次活动 宏章说他想给小猫🐱搭建一个家，一块一块，慢慢的利用方砖竖着垒高搭建起了房子的外围。 　　克毅和连赞来到了他的身边，宏章和他们两个表达了自己想要搭建的物体，3人达成一致，准备一起完成小猫的家。 　　起初三人并没有太多的交流和沟通，只是各自去拿积木然后排好垒在一起。 　　房子外形初见雏形，克毅说我们把小猫也放进来吧，这个方块当作小猫吧，一个、两个、三个，连赞说我这里还有呢，克毅说好，那我们把小猫都放进去，然后给它们建单独的房间，像我们自己家里的房间一样把它们分开。 房间完成了接下来到把房顶盖上了，开始克毅是从旁边随手拿了一个木板试了试，发现不够想要换一个长的，连赞走过来递给他一个正好长度的木板。 　　接下来他们知道了需要的木板长度，开始了封顶工作。 （孩子及时调整操作与解决问题的能力得到了体现，在封顶过程中遇到不合适长度的木板能够及时的做出调整，根据生活中的原有经验进行带入，更接近生活中的原型。） 　　到了最后一块木板的时候材料不够，宏章拿起了旁边两个相对比比较短的木板想要拼起来试一试不过好像并不成功，好朋友克毅解决了这一难题。 （3人开始共同搭建小猫的家，有了商量交流和沟通，尊重他人的意见，与同伴协助、分工、合作） 　　平时孩子们在生活中看到的家里的房子的房顶都是三角形的，三人拿来了好多三角形想要把它立起来，但尝试了几次好像都没有成功，祸不单行，原本已经搭好的大门也随之歪倒，房顶上的三角形也歪了。 三人开始想办法，并没有不耐烦，先把下面的大门重新立起来，但是由于地面并不是很平坦，两次之后还是歪了，宏章拿过来一个长的木板说是不是长的可以支撑住短的，能把这边架起来（长木板比垒起来的砖块高）不信你们试试，果然立上了木板之后并没有歪倒，克毅很疑惑🤔的说我来试试，经过尝试两个长的木板真的把两边支撑住了，两边都立了起来大门重新搭建完成✅。 （在建构过程中表现出了很强的坚持性，每一次新问题的出现都成为他们继续探究，搭建的动力所在。） 　　　　在解决大门歪倒的问题时，宏章使用“撑住”的办法，成功解决了大门歪倒的问题，创新之前一直用了用砖块垒高的方法，说明孩子已经感知和观察到积木之间的力学作用现象。 大门完成之后，3人更加有信心啦，针对三角形的屋顶克毅好像改变了想法💡，他把其中两个比较小的三角形放在了前面的两边，他说你们看像不像小猫的耳朵，连赞说还真是呢都是三角形的，接着克毅又把其他的三角形改变了方位，从原来的连在一起排列改成了四面一面一个，放好后他告诉我说老师你看像不像皇冠👑，说着冲我做了一下自己带皇冠的动作，并说我们的小猫生活在宫殿里，我们这是猫王国得建大一点，不然人太多住不开。 在搭建活动中除了用到基本的搭建技巧再孩子还多方面迁移和运用到了量、对称等数学知识，建构活动和数学活动自然融合。 在🐱王国里还有了3个休息区分别为海洋馆、图书馆、体育馆，克毅准备搭建三个房间一开始的时候他是利用架空的方法（我猜测想要搭建高层的房子）但由于下面的积木太薄，着立面积太小无法承受上层积木的重量，经过多次调整坍塌调整坍塌……以后都没有成功。 　　后来直到发现旁边厚的砖块，搭建有了新的突破，他们在浅尝之前的操作后，转变了想法，更换了房间的设计。 （在游戏中，幼儿的情绪随着作品建构的成败在不断变化着，因积木承重能力不足无法把房间向上建构的失落，随而改成排列房间的期待，满足了玩游戏的需求到最后搭建成功的兴奋。都使幼儿在自主创造思索方面得到了提升。 克毅说我给他们准备的它们可以在这里玩，不仅如此在庭院中还贴心的给小猫安上了空调，说着就回到“家”中请他的小猫们出门玩耍。 　　回到教室后幼儿开始进行表征，和孩子们讨论了这个游戏过程，我让孩子们讨论怎么样可以帮助克毅把3个小房子搭高呢？什么样的方法可以实现呢。通过引导和讨论孩子们明白了，可以利用厚的方砖进行交错垒高。 观察与分析：1.大班的幼儿一般能够在确定一个主题后进行合作商讨论，在游戏过程中解决问题的能力有明显的提高，并且情绪相对稳定，在进行搭建三角形屋顶时就是一个很好的证明。在完成✅家的搭建后，又开始进行一系列的装饰凸显了他们创造性的表征能力。👍👍👍2.我发现在整个活动过程中幼儿的建构技能比较单一，已经不能满足大班的幼儿，而且在技巧上的运用不太熟练主要是垒高，架空和封顶教师应提供多样化的辅助材料和更多的技巧，让孩子挑战更多的搭建技巧。3.在材料的选择上教师限制了幼儿的选择，在一种搭建方法没有成功后孩子没有想到更换其他的材料，致使幼儿只沉浸在自己的游戏中多次尝试，教师应该给幼儿提供更加丰富的材料和指导供幼儿选择，如一些可替代的辅助材料（纸箱、易拉罐、薯片桶奶粉罐、pvc管等）创造更多的可能性，引导幼儿和更多的小朋友交流合作，帮助幼儿更为持续的游戏推进。4，在后续的游戏过程中教师应该适当的为幼儿提供不同形状的房子帮助他们建立更加清晰的表象，或者可以组织幼儿开展一些角色游戏，动物们共同住在一个动物园里，或者森林里，它们之间会发生什么有趣的事情，通过游戏的同时让幼儿感受建构的趣味性，激发更加丰富的创造能力。 二次活动 　　又到了下午自主游戏的时间，孩子们好像已经商量好似的，还没有走到操场上就已经开始说自己要搭建那个小动物的家。 　　这一次我们增加了新的材料，孩子们非常开心😃，可以看出想法越来越多期待小动物们家的进一步探索…… 　　小女生们搭建的是动物城，听她们说这里住着非常多的小动物，而她们每一个人代表的就是一个小动物，慧敏和静雅利用架空的搭建技巧，成功把“动物城”的围墙提升了高度。 　　可以看出大班孩子们在建构中已经能有意识地确定中心点，然后由中心点进行拼搭同时也能够表现出等差排列的能力。在建构过程中，静雅运用测量的方法，确定两个甚至于多个圆柱桶之间的距离，从而保持长木板的合理分布。 　　视频中可以看出慧敏在整个搭建过程中处于一个主导的位置，当静雅放置木质桶时她提出：“比比一样高吗”，木板不够时说：“让试样寻找长木板”表现出她做事具有一定的计划性和指导性。并且大家的合作意识增强了，齐心协力，又的搬木板，有的放积木。 　　很快她们的动物城完成了，但是好像还缺了点什么，慧敏说：不如我们在这里假装上课吧，我当蝴蝶老师。”她们纷纷赞同，“我是小羊、我是小兔子、我是小狗狗”。于是，她们又开始坐在了“动物城里”开始了课程之旅。 　　慧敏模仿着平时在教室里的场景，“好啦小朋友们坐好了嘛，今天老师带来了好吃的，看看那个小朋友们表现的好，”慢慢的还有其他小朋友也加入了这个课程之旅中。 　　角色游戏是幼儿体验建构成就感的主要方式，大班幼儿有玩角色游戏的经验。同时，他们之间的交流合作能力又保证了角色游戏的顺利开展，所以他们从建构游戏中自发生成了角色游戏。 观察与分析：1、因为在有了上一次活动的经验，教师又给幼儿提供了更多的材料，所以这次在进行材料选择时，幼儿利用了替代性的材料不是用积木，而是有木质桶寻找代替材料的过程，是幼儿积极思考的过程。2、由于幼儿的空间位置转换能力比较弱，所以在搭建过程中会出现一些问题，如搭建的作品零散、容易倒塌，但是在游戏中孩子们通过商讨合作，最终搭建成功。3、此次游戏过程中，孩子们能够利用自己的作品和其他小朋友们的作品连接在一起，形成一个完整的动物园表明，孩子已经有了很强的合作意识，因为建构游戏是幼儿自主选择的，所以游戏中幼儿表现出积极的一面，从中可以看出游戏前期幼儿自主选择的重要性。 　　儿童是有能力的积极的主动的学习者，创造力和想象力的发挥能促进孩子们不断尝试一些新的想法，帮助他们逐渐形成一种创新思维和不断寻找解决问题的新方法。通过建构游戏，孩子们学到了许多既培养了孩子善于交往，爱好合作的良好品德又发展了孩子们各方面的能力，孩子们在积木建构游戏中，时而堆高、时而围合，这一过程中，对立体和空间的感知力也有了大大的提升。 编辑：范平审核：谢晶晶单位：人和街道中心幼儿园张庄分园地址：张庄小学西500米小城超市后