<p class="ql-block"> “鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”。因为成长，我们相聚在河大；因为阅读分享，我们走上班级舞台。</p><p class="ql-block"> 本期我们致远4班要分享的是日本教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。作为“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和护理学校，同一线教师合作，探讨对课堂和学校进行改革。他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长、同事间关系的构建，推进着学校和社区合作，并提出了“学习共同体”这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。本次读书分享会由来自四组的气质温婉的苏萍同学主持。</p> <p class="ql-block"> 书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。</p> <p class="ql-block"> 第一组张启文校长交流的题目是《活动的、合作的、反思的课堂学习》。他认为活动的、合作的、反思的学习核心理念是要千方百计地促进交流，在交流的过程中实现成长，要学会跟客观世界对话、跟同伴和老师对话、跟自己对话。交流需要“被动的能动性”，关键在于应对的技巧，特别需要学会观察和倾听，以此建立信任关系，有信任的交流才会调动起学习个体的主观能动性，让高效学习成为可能。</p> <p class="ql-block"> 第二组高雪枝校长表示本书旨在通过教室内学生个性发展、教师自主创造基础上进行缓慢自然而卓有成效的学校变革。身为教育工作者，要立足实际，求真务实，建立“成长共同体”：提升领导力，打造优秀教师团队，形成家、校、社育人合力。守好育人初心，弘扬生命价值，完善校园文化，做好制度保障，办好人民满意的教育。</p> <p class="ql-block"> 第三组张卫力校长分享的题目是《让全校教师敞开教室大门为什么那么难》。他认为只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的改变才有可能。公开授课进行校内教研活动的学校确实不少，但即使是在那样的学校里，也存在着许多几年也不上一次公开课的教师。通常都是年轻的教师被选来上公开课，而上了年纪的教师则专门参与提供意见、建议，而不是所有的教师都站在平等的立场上共同创造教学方式</p> <p class="ql-block"> 第四组胡传伟校长带领我们探讨了《不同主体的“主体性神话”》。“主体性”是一种假象，学生的知识、经验改造、能力提升都是欠层次的，人的主观能动性并没有得到真正的提高。佐藤学先生很直接的指出，追求虚假主体性的教师的意识深处，有着与学习的活动和内容无关的、想轻松方便的控制教室、维持秩序的欲望。</p> <p class="ql-block"> 第五组张丽君校长阐述了教学中“主体性神话”产生的原因：一是教师对“主体性”理念的错误解读，将教学中的自学自习理想化。二是由于对学生“虚假主体性”的追捧，用形式化禁锢了学生的思考。三是教师“儿童立场”的缺失，忽略了孩子的真实需要和学习的真实发生。她提出:教学中的形式主义是产生“主体性”假象的温床，使教师的思想囿于一隅，学生主体性不能落地，有效的课堂改革成为神话。</p> <p class="ql-block"> 最后，由蔡书记对本次交流会做精彩点评。他从校长是思考的协调者、学校变革实践主体和自身研究主体之间的关系、顶层设计与创新留白、利用教师教学学术权利去激发教师的创新性、学生的主体性和主体性的形式主义、竞争的机制和合作的机制、宽松教育与素质教育、教学模式化好不好等八个方面做了细致地分析，勉励所有学员从战略角度去看待问题，让自身有更大提高。</p> <p class="ql-block"> 一本好书，可以让我们站在更高的地方看世界；一场分享，总是能让人不断回味、不断反思。古人说：少而读书，如日出之阳；壮而读书，如日出之光；老而读书，如秉烛之明。读书关乎成长，让我们运用成长思维去学习、去管理、去处世，我们就一定会遇见最好的自己。</p> <p class="ql-block">统筹: 胡传伟 </p><p class="ql-block">文稿: 苏 萍</p><p class="ql-block">摄影: 陈 丹</p><p class="ql-block">责编: 朱伟伟</p><p class="ql-block">审核: 程 龙</p><p class="ql-block"><br></p>