活动背景 <p class="ql-block">《指南》指出，小班幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品。纸杯是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料。为了让孩子在游戏中体验搭建纸杯的快乐，喜欢探索，愿意在活动中和同伴合作游戏，我们在建构区为孩子投放了大量的纸杯。</p> 活动内容与过程实录 <p class="ql-block" style="text-align: center;">实录一：纸杯趣玩 自由探索</p><p class="ql-block">我在建构区投放了白色的相同大小的大量纸杯。当幼儿发现有新材料时，豪豪摸了摸看了看就走开了，梦婕开心的站在纸杯前叫着文笛 ：文笛，快来，好多纸杯呀！“顿时，建构区热闹了起来，纸杯成了大家的最爱。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">梦婕把纸杯一个一个紧挨着立在地上，一会就摆出了一大片，文笛问“梦婕，你在摆什么？“我在做圈圈地毯“我家里就有带圈圈的地毯，地毯也是圆形的呢”，随即，梦婕开始调整地毯的整体形状，文笛也加入了，“地毯太大了，我们要拿走一些，把边上那些收起来“梦婕指挥着，减少了之后，两个人站在地毯前，“怎么还是不圆，我家不是这样的”看见文笛有了情绪，我没有马上介入，选择继续观察。梦婕过来牵着文笛"我们再试试，一定可以的”。两个小朋友马上又行动了起来，一会增加一个，一会又减少个，不一会的功夫就听到两个人的笑声”我家地毯就是这样的"文笛说。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">豪豪见大家玩的有趣，试着拿起纸杯平躺着放在地上，一个接一个，一个串一个，一会就听见他自言自语的说着”我的贪吃蛇”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">可随即也文笛大叫着”你的已经摆到我的圈圈地毯上啦”，梦婕也跑来表达自己的气愤”你这个太长了，都没有地方了”。豪豪对于大家的抗议显得手足无措，涨红了脸。</p> <p class="ql-block">教师思考：</p><p class="ql-block">我主张幼儿自主游戏、自由探索，所以并没有刻意强调规则和玩法。也期待幼儿的表现。结果也证明孩子们有充分的探索欲望，对于纸杯也有自己的想法和创意。探索过程中幼儿能在发现问题后，自己想办法改进，充分培养了幼儿自己解决问题的能力。我看到了他们有矛盾，也看到了豪豪的不会沟通，我选择静观其变，不加干预，鼓励幼儿自己解决问题。《指南》指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中潜移默化的发展起来的。也希望能通过游戏，学会与人沟通交流，学会自己解决问题。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">实录二：“我该怎么办？”</p><p class="ql-block">对于豪豪的窘境，我一直在观望，对于大家</p><p class="ql-block">的指责，好一会豪豪都只是埋头摆弄纸杯，</p><p class="ql-block">眼见着豪豪红了眼睛。这时梦婕跑到我身边</p><p class="ql-block">"老师，豪豪摆的太大了，说他，他也不听’</p><p class="ql-block">面对幼儿的求救，我及时的以"贪吃蛇”的角</p><p class="ql-block">色介入，“我是长长的贪吃蛇，是谁这么厉</p><p class="ql-block">害，把我创造出来的呀！“幼儿们大笑起来</p><p class="ql-block">“我爬的太累了，谁能让我站起来直直腰</p><p class="ql-block">呀”。大家争着说”我来，我来”，顿时豪豪也</p><p class="ql-block">咧开了小嘴。很快，长长的"贪吃蛇”一段一</p><p class="ql-block">段的站起来了，孩子们高兴的拍手，建构区</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">的场地也松快了起来。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教师思考：</p><p class="ql-block">对于活动中的小矛盾，我本着观望的态度当有幼儿向我求助时，我也没有直接干预，而是选择以游戏角色的身份加入游戏和幼儿一起探索，间接帮助幼儿打破窘境。令我非常开心的是豪豪能很快加入我们，这也让我我十分相信幼儿完全有能力沟通和交流，教师只是游戏活动的支持者、合作者、引导者，幼儿才是活动的主体，我们教师要学会放手</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">实录三：叠高挑战</p><p class="ql-block">大家帮助“贪吃蛇”站起来，就开始纸杯叠叠高很感兴趣，昊郴开始底下放一个纸杯，然后一个一个向上叠的大高了，纸杯一下子都翻了下来，他又开站重复操作，可同样还是翻下来。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><br></p> <p class="ql-block">昊郴把目光投向了我，我没有说话，更没有上前帮忙，只是给了昊郴一个鼓励肯定的眼神，昊郴摆弄起纸杯来，不一会，就看见昊郴在最下面一层放了两个，三个，最后放到六个，上面一层也并没有像之前一样，而是每两个中间放一个，每两个中间放一个，就这样一层一层，昊郴完全沉漫在其中。</p> <p class="ql-block">而这样一个新玩法瞬间吸引了大家的目光。孩子们纷纷模仿尝试。</p> <p class="ql-block">孩子们都进行纸杯叠高，用了大量材料，建构区的纸杯很快就要被大家用光了，谁也不舍得推翻自己的作品更不愿意离开建构区。见到这一状况，我适时支持，拿出了一些彩色纸杯，我们要不要给纸杯增加一些颜色？“我的提议瞬间获得了大家的支持。我也在这时加入建构区，成为其中一员，并为幼儿提供了一些彩 色纸杯与白色纸杯搭配完成的作品图片。这一支持为幼儿打开了新世界，纷纷选择自己喜欢的样式研究叠高。</p> <p class="ql-block">梦婕和文笛研究图片后，很快建造出一堵彩虹墙，两个人一会跑到墙那边一会跑到墙这边。</p> <p class="ql-block">只见文笛搬来了两块块软体积木坐了下来，拿起两个纸杯，一个放在自己嘴边，另一个给了梦婕"梦婕，你快坐到你家去”，梦婕笑着坐在墙的另一边"喂喂喂，是文笛吗”，两名幼儿在建构区玩起了"娃娃家”。</p> <p class="ql-block">教师思考：一百名幼儿有一百种需求，一百种创意，对于材料不足、幼儿不舍得重建的想法，教师要满足幼儿发展需要，为每名幼儿提供匹配的回应和支持策略。我选择给予理解和支持，及时为幼儿提供彩色纸杯，打开幼儿建构思路。以游戏者的身份参与游戏中，给予幼儿充分的想象、创意空间。对于幼儿自主进行的区域整合，我也选择尊重，最大限度的让幼儿在玩中学，在玩中乐。</p> 活动特点及价值所在 <p class="ql-block">1.主动游戏主动探索</p><p class="ql-block">《指南》 中指出小班幼儿会对周围的很多事物感兴趣，喜欢摆弄物品，对感兴趣的事物能够仔细观察。在建构区投放纸杯，充分吸引幼儿兴趣点．激发幼儿主动游戏、主动探索并获得满足。</p><p class="ql-block">2、乐于思考，勤于动手</p><p class="ql-block">小班幼儿不会对某一事物保存长时间的兴趣，在活动中通过增设难度，激发幼儿兴趣，不断探索。</p><p class="ql-block">3.学会交流，体验快乐</p><p class="ql-block">本次活动，让幼儿在"玩”的过程中，跳脱出自己的世界，倾听别人的想法，进行简单的交流，敢于表达自己的想法也能在教师的间接介入后，帮助他人</p> <p class="ql-block">下一步支持策略：区域活动是开放的，也是可以整合的，要改变之前区域无交流的状态，让幼儿真正玩起来。在以后的活动中，做幼儿游戏的支持者，鼓励者，引导幼儿进行区域间交流，打开思维，给幼儿充分的活动时间。</p>