单元视角目标导向———有效作业设计路径分析

许祥莉

秋风萧瑟，层林尽染，一片金黄;新冠肺炎疫情，无法阻挡秋收的脚步；居家隔离，也不能阻止临沂第四十中学英语老师共同学习的脚步。10月30日下午，临沂第四十中学全体小学英语教师参加并观看学习了由张凝老师的讲座《小学英语单元教学中的作业设计与实施》。 双减之后，我们也尝试性的进行了作业改革的探究，试图通过趣味作业调动学生的积极性，通过预学单共学单延学单的设计厘清知识的结构性，通过分层作业促进学生发展的个性化，但是效果并不理想。看了张老师的分享后，不禁觉得自己平时的学习太少了，思考的太浅显。 　　首先，借助at the farm单元read and write部分的作业，张老师向我们展示了作业应该是什么样子的。本课时作业分为need to do、 choose to do和try to do。任务一制作农场产品手册是对词汇的归纳总结，任务二给Mr MacDonald农场当导游是对句型的迁移运用，任务三合理规划农场是对课本语篇的拓展延伸，任务四农场对比是对主题意义的深化与升华。通过这个案例分析，我们认识到作业是分层的，是存在于在真实语境中，与生活实践有机融合，由浅入深，层层递进，兼顾核心素养四个方面的。 　　反观我们的作业设计，作业设计系统出了问题，作业设计质量也存在问题，以至于产生了不佳的作业效应。 　　针对小学英语作业现状，张凝老师强调老师们务必了解作业设计改革的前提，应做到明确作业的本质和功能，清楚作业在教学系统位置，形成有效作业设计的思路，探索优质作业设计路径。她还就有效作业的本质、特征、设计指南分析以及设计路径分析给我们作了详细的讲解。 　　那么如何才能设计出有效作业呢？首先有效作业是对已学内容再次进行深度体验巩固、查漏补缺的自主学习过程，是对已学知识的整体性、层次性和层次性概括和梳理。 　　有效作业设计的路径应该是：单元教学设计（单元整体备课时就应该分析设计好单元作业表单）→课时教学设计（具体课时的作业设计）→课堂教学→作业布置、调整→作业批改→统计分析→评价反馈→讲评辅导→教学调整、重组作业。在作业中，我们要有一个意识，即作业要根据孩子们的学习效果而做调整，并根据讲评的效果进行设定或者重设。 　　有效作业设计要关注六个方面：单元视角、目标导向、任务驱动、技能融合、诊断改进、立德树人。有效作业设计需保证六个统一，即整体与局部、结果与过程、静态与动态、共性与共性、确定性与灵活性、教学与评价。 　　有效作业设计要立足单元视角，把单元的整体培养目标、教学、评价和资源进行系统思考，增强课时作业之间的衔接性、递进性和整体性。 目标设定要基于课堂学习情况、学生的差异、评价的结果，体现可理解性、适切性、可操作性和巩固性。 任务设计要涵盖基础性、典型性和拓展性，提高单元核心语言的复现率和重构率，结构化知识体系。让学生在真实的任务情境中做事情，在做事情中运用语言，在做事情中交流。 　　张老师的报告使我们对自己教学中存在的问题进行进一步的反思。作业是一堂课的延伸，是教学和评价的中间过渡点，上好一堂课同样也离不开有效作业的布置。现阶段，作业的布置首先应该从低效到有效，逐步过渡到高效。同时，教师应该本着育人为本的理念，从发展性、层次性、针对性、实践性出发，去完善好有效作业的设计。