不动是假动是真，静观独思扬美名——祁东县玉合街道玉河小学2022年秋季第十周教研活动

祁东县玉合街道玉河小学

　　11月2日上午，玉河小学四年级语文组全体教师齐聚，共同进行第十周的教研活动。本次教研公开课由四年级1901班刘元芳老师执教《王戎不取道旁李》

课堂展风采

　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于观察、勤于思考的孩子。孩子们之前虽然对文言文的体裁已经有所了解，但理解课文难度还是不小。所以根据单元语文要素、学生的认知特点和教材特点，刘老师把本课的教学目标定为：

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释及其他学习文言文的方法来理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

精彩的教学，缘于精心的设计。刘老师的课堂导入中，先板书生字“诸”，再组词并以“诸位”一词用文言的方式问候学生，继而复习相关旧知并揭示课题……开课的短短几分钟时间里，字词教学、文言知识、课题引入等等蕴含其间，且衔接紧密，过渡无痕。妙哉！

　　有扶有放，读通文言文。

“一千多年前的文章”，最怕学生畏难。因此，刘老师先让学生自行练习朗读，这是确保全体学生都有一次独立朗读文言文的机会，为下一步朗读做好铺垫。然后请几个孩子朗读，读完后，自评自纠。完成了朗读正音之后，教师着力做了一件事：“带读”。看上去朴素甚至笨拙，但扎实有效。课堂现场，学生的朗读进步明显。

　　猜猜读读，读懂文言文。

一篇文言文，可教的知识自然不少。这一课，刘老师选择了“古今异义”，非常精当。教学进行的方式则是选取了“尝”与“竞走”为范例，让学生有了感性认知之后，再学以致用，实践迁移。

　　“好读书，不求甚解。每有会意，欣然忘食。”小学的文言文教学要让学生敢于猜想，在猜想的过程中品尝语言的味道，在猜想的过程中接近文本的主旨，在猜想的过程中感受学习文言的乐趣。

　　操千曲而后晓声，观千剑而后识器。在学生记忆的黄金时期，在学生语言图式建构的黄金时期，“背下来”是学习文言文的重要一环。为了让学生顺利达成背诵目标，刘老师做了三件事：一是在背诵之前进行了形式多变的扎实的朗读，这是重要保证；二是先有理解再背诵，即先让学生说说文章大意；第三则是通过几次镂空原文，一步步提升难度，让学生在不断尝试中渐渐达成目标。

　　对比理解，悟王戎之志。思维发展与提升，是语文核心素养的重要组成部分。本环节刘老师引导学在“动”与“不动”之间进行辩证思维，深入探究王戎之智的根本原因。要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来，如此，语文学习才更有深度，也更有乐趣。

　　我们不是在教语文，而是用语文来教人 。7岁王戎的一句断语，经历一千多年的时光淘洗，仍然闪耀着智慧的光芒，让一代又一代的诗人念念不忘，化用不衰。这，便是文化的力量。课堂上，刘老师罗列了一系列有关于王戎这个故事的诗句、成语，不在乎学生是否能当堂记下，更多目的在于引发学生对母语、对中华文化的认同以及自信。

　　课堂中，听课的老师们也在认真记录，整间教室洋溢着知识的气息，师生一起遨游知识的海洋。

评课促交流

　　课后，在教导室副主任龙伟伟的组织下，组内全体教师参与评课、议课。刘元芳老师先分享了她对这节课的设计思路和方法。

　　接着，老师们争相参与讨论，说道，刘老师在教学过程中，从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。刘老师抓住“不动”与“动”所做的文章，先是对比，拿自编的“小儿竞走取之，戎不动”与原文“诸儿竞走取之，唯戎不动”比较，让学生体会文言文词语的精确，体会到主角与众人的不同，也把目光聚焦到主角身上。再是质疑，“王戎真的是不动吗？”这个问题真妙！于无疑处生疑，于无声处听惊雷！

　　通过本节课的教学研讨，老师们再次深入地意识到，要想将一节课很好地呈现出来，使学生学有所得，学得快乐，师有所获，课前，还是应做好充分的预学，从而让课堂的分享体验水到渠成。课堂上，就要大胆地放手给学生，让学生真正做课堂的主人，真正促进学习方式的变革。

学无止境，教无定法，研学路上，俯首躬耕。