赣榆区小海龟幼儿园中三班主题活动《玩转纸杯》

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活动背景 　　在课程游戏化的背景下，以《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》为指引，本学期开展了丰富多彩的区域游戏，幼儿在自由操作、探索中发现了一物多玩的纸杯。在大人眼中，纸杯就是用来喝水的；而在幼儿的眼中，它是一个神奇的玩具，玩法无限，他们可以根据自己的设想玩出不同的玩法，体验想象的乐趣，一起来看看宝贝们的奇思妙想吧！ 活动目标 1、探究一次性纸杯的多种玩法，让幼儿在游戏中体验搭建纸杯的快乐。2、培养幼儿参加跳跃运动和模仿、创新、交往、竞赛的兴趣，并且通过游戏，锻炼幼儿手眼协调性、灵敏性，体验游戏中获取胜利的成功感。3、喜欢探索，愿意在活动中和同伴合作游戏，能够自主进行活动，充分表现创造性，有一定的规则意识。 活动缘起 　　区域游戏时间到了，宝贝们在建构区玩的不亦乐乎，但有的宝贝看到纸杯后，开始尝试把纸杯堆起来，堆出不同的造型。 　　一个小小的纸杯引起宝贝们的兴趣，宝贝们相互讨论，各有各的想法，于是我们的纸杯探索之旅就开始了。通过幼儿对纸杯的兴趣，我们确定了本次主题活动的内容《玩转纸杯》。 纸杯大调查 　　纸杯可以用来做什么呢？带着这样的问题，宝贝们大胆想象探索，和父母一起完成了我们这次主题活动《玩转纸杯》的调查表。 　　在此，特别感谢中三班每一位家长朋友的理解、支持与配合！🌹🌹🌹 活动实施 纸杯可以做什么呢？ 　　游戏是每个幼儿最喜欢的活动，纸杯可以成为幼儿们的游戏玩具。快看看我们的幼儿在玩什么吧！ 🍭跨越障碍物🎬 　　宝贝们充分发挥想象:利用纸杯搭成小山充当障碍物，然后比赛跨越障碍物。 　　玩的过程中，好几位宝贝不小心把障碍物小山碰倒了。丁思宁马上大声说:“轻轻抬起脚，慢慢跨过去，并且不碰倒纸杯，就能成功跨越障碍物了。”其他宝贝听到后再玩的时候，果然没有碰倒障碍物。 　　玩过几轮之后小朋友们觉得太简单了，主动提出要加深难度，柳跃想到一个好主意:双脚并拢蹦跳过去，于是小朋友们又开始玩起来啦！ 　　为了引导幼儿大胆想象，表现自己的想法，我们设计了让幼儿自己思考如何让纸杯游戏更有吸引力，更能让幼儿们积极参与到活动中。接下来的游戏就是我们班的宝贝们共同探讨商量产生的。 螃蟹爬🦀 👦🏻“老师老师，快看看，我们都变成小螃蟹啦？”👩🏻“螃蟹是什么样子啊？”👧🏻“螃蟹是横着走路的，它横着爬的特别快。”👧🏻“螃蟹有八条腿呢！” 纸杯保龄球🎳 　　纸杯保龄球是通过幼儿自己搭的建筑物，然后利用纸球去击倒建筑物，看谁击倒的纸杯多，这个环节能很好的锻炼幼儿的手眼协调能力和搭建能力，同时也能锻炼幼儿的手部力量。 顶呱呱🎬 　　头顶纸杯，不让纸杯掉下，看谁坚持到最后。小纸杯可以锻炼幼儿的平衡能力，同时锻炼幼儿的耐心、信心、获得成功感。 纸杯搭搭乐🎬 　　这是我们第一次用纸杯搭建城堡哦，看，宝贝们各搭各的，好认真呀！ 　　慢慢的，宝贝们发现每个人的纸杯都不太多了，怎么才能让城堡更大呢？宝贝们学会了团结协作，共同搭建城堡。 东东西西打电话📱 我的纸杯里有声音~不信，你瞧瞧！ 👧🏻:喂喂喂...你好呀，你来我家玩呀！👦🏻:纸杯电话真是神奇，太有趣啦！ 一起吹纸杯🎬 　　宝贝面对面，游戏开始啦，杯子向前冲呀，谁的杯子吹倒了，吹纸杯游戏可以锻炼宝贝们的肺活量哦。 漂亮的纸杯灯💡 　　快看，这杯灯上有花纹，每个花纹都不一样呢。 　　这个纸杯灯上的花纹可以照到墙上，像万花筒一样，还能变大变小，纸杯灯离墙近一点，万花筒就会显得很小，离墙远一点，万花筒就会变很大呢。 可爱的纸杯花🌼 　　宝贝们大胆动手操作，通过剪剪、画画、涂涂...把纸杯变成了漂亮的花儿... 　　生活中到处都有美，我们将纸杯融入到美工区，幼儿欣赏着各种各样花纹的纸杯，利用纸杯及各种辅助材料进行多种艺术创作，培养幼儿的想象力及空间立体感，体验创作的快乐，提升审美情趣。 数字对对碰🔢 　　在纸杯上面写好数字，幼儿通过复习数字，按数字从小到大的顺序排序。本环节很好的锻炼了幼儿对数字的理解能力，分辨能力... 有规律的排序🎬 　　幼儿自主按照纸杯的颜色、图案等特点对纸杯进行排序，这个环节充分发挥幼儿的观察力和执行力，让幼儿在玩玩乐乐中感知纸杯排列的规律。 活动总结 　　看似小小的不起眼的纸杯，在儿童的世界里，居然如此的奇妙。不由得让我想起《儿童的一百种语言》:“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”每个儿童都是独立而有趣的个体，教师的眼睛要越过高墙，发现儿童，探索儿童，教育儿童并向儿童学习。 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“可以指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”通过深入分析解读《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们教师将大量的纸杯投放到班级区角里。让幼儿自主选择，创设玩法，从而使幼儿的探索能力得到了大大的提升。一物多玩不仅增强了幼儿对该材料的兴趣，与此同时，也体现了游戏材料的本身的教育价值。从多个层次上为不同游戏水平的幼儿提供不同层次水平的材料。 作为教师，我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，让幼儿感受到想做，敢做，喜欢做，有机会做，并能得到积极响应的游戏环境。使幼儿真正成为游戏的主人，使游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的的有效途径。