帮扶共建进课堂，共研写作促成长

杨天伟

昆明市罗浩宇名师工作室活动简报（2022年第30期总第84期）2022年10月26日 　　为落实好昆明市罗浩宇名师工作室与嵩明小街二中共建帮扶活动协议，切实提升帮扶学校初中语文教师教学业务水平，促进帮扶学校语文教学质量逐步提高，2022年10月26日，昆明市罗浩宇名师工作室第二小组到嵩明小街二中开展帮扶送教活动。 本次送教活动共完成两项任务，首先由昆明市罗浩宇名师工作室成员杨婕老师和李江老师分别执教一节七年级写作课，接着由昆明市罗浩宇名师工作室成员刘旭老师、杨天伟老师、唐娟老师围绕“如何在七年级作文教学中体现新课标要求”进行评课议课。 一直以来，作文教学是语文教学中的重点，也是难点，更是痛点。两位执教老师基于七年级学生学情，以核心素养为导向，紧扣教材和学生生活实际，切口小，重指导，课堂教学推进充分体现了学生写作和教师指导的过程化，跳出了固有低效的作文教学模式。 　　杨婕老师以七年级第二单元写作任务为依托，以《情到真时方动人》为题，进行写作指导教学，按照“点评互议—敢写—会写”三个步骤，循序渐进推进教学，达成教学目标，培养学生乐于写作的生活情趣。 　　01学生例文巧开路点评互议获真知 　　杨婕老师以贴近学生生活实际的情境性例文《我多想上趟厕所》导入，让学生在读中鉴别这是不是一篇好作文。贴切的素材点燃了学生的鉴别热情，学生根据阅读经验多维度评价，老师及时追问提炼，师生、生生同频共振，这是一篇好作文，好在——说真话、写真事、抒真情。 通过典型例文的辨析，学生心里种下了作文生命的种子——真实！ 02任务驱动环环推进核心素养步步提高 　　本节写作课以七年级上册第二单元写作任务第二题“那一次，我真________”为题，依次用将题目补充完整、精选材料，完成写作提纲、添加细节描写，使文章能打动人心三个任务为驱动，由易到难，由浅入深，逐步实现教学目标。 任务一：将题目补充完整。 提示：这是半命题作文，题目中的“真”，表明这件事带给你的情感冲击是很强烈的，让你印象深刻，甚至刻骨铭心。可以补充一个表示情感或心理活动的词语，如快乐、开心、感动、后悔、失落等。 任务二：精选材料，完成以下写作提纲。 　　在老师的引领下，学生梳理清楚了整个事件的过程，叙事完整，要素齐全，条理清楚，但内容过于简单，兴味索然，需要添枝加叶，顺势过度，引出第三个任务。 03教材指路细节传情 “感人心者，莫先乎情。”写作中打动读者的常常是一句话、一个动作、一个眼神，抓住这些细微而具体的典型细节细致生动的描写，是感染读者的必然方法。 杨婕老师回扣教材内容，结合《秋天的怀念》《散步》两篇课文中的细节描写，归纳细节传情的方法。 04添枝加叶描细节量表指引促提升 在学生从课文中习得细节传情方法的基础上，依据作文评价量表，为学生搭建写作任务支架，学生写有所依，细节传情的方法在写作实践中得到运用和反馈。 任务三：给例文《那一次，我真难过》添加细节描写，使文章能打动人心。 要求：运用5种细节描写的方法，每种方法至少一处。 　　学生的写作生成告诉我们，过程化的指导中，学生把习得的细节传情的方法，运用到了写作实践中，学生的写作知识得到运用，写作能力得到了锻炼。 　　第二节由工作室成员李江老师执教《结构清晰显文脉，层次分明有总分》，着眼文章总—分—总结构，选点精致，构思巧妙。整堂课按看片段，帮修改—温故而知新—析脉络，写提纲三个板块逐步深入推进。 01看片段帮修改 李老师以自己班级一名中间段落写得臃肿的学生作文为例，请同学们为这位同学诊断存在的问题并帮忙修改，同龄人的例子，似如自己，情境的创设，充分调动了学生的学习热情。 02温故而知新 结合学生的诊断情况反馈，联系七年级第一单元教学，回忆鉴别第一单元典型篇章总—分—总的结构形式；结合《春》《雨的四季》开头结尾片段，学习经典篇目开头结尾的方法，即“开头结尾要短小，点明主题很重要，首尾呼应更是妙！” 03解析脉落，拟写提纲 分析七年级学生的学情，学生对总—分—总的结构形式是有基础的，李江老师明察秋毫，聚焦学生对“分”这个部分的认识、理解、运用的含糊不清和无技可施，巧妙联系课文，以《春》为例，剖析了并列式的写法特点；结合《雨的四季》，理通了连贯式在分写部分的运用，看似简单而常常被忽视的问题，李老师作出了大文章。 在学生领会并列式和连贯式的结构形式后，李老师安排了写作实践活动。男女生各分为一组，男生组以并列式拟写《你好，我的初中生活》提纲，女生组以连贯式拟写《我的____________同学或老师》提纲，李老师给足了拟写提纲的时间，学生对并列式和连贯式的写法掌握与运用，课堂生成是显而易见的。 评课议课共研共长 　　评课议课既是学习借鉴，也是反思建设。听完两节作文示范课后，刘旭老师、杨天伟老师、唐娟老师围绕“如何在七年级作文教学中体现新课标要求”进行评课议课。 　　刘旭老师指出： 1.新版课标将语文学科的核心素养阐释为文化自信，语言运用，思维能力和审美创造。纵观两堂课，一堂课从传神的动作，特色的语言，典型的景物等方面，教学生“以细节传情”，指向语言运用的维度；另一堂课则是带领学生绘制思维导图，梳理文章结果，指向思维能力的维度。两节课都是符合课标对核心素养的发展要求的。 2.新版课标注重学生在真实生活情境中运用语言的能力，强调学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。两节作文课都创设了贴近学生生活的情境，通过展示习作——发现问题——习得方法——修改提高——展示交流等环节，教学生习得并运用写作方法。 杨天伟老师认为： 1.两节课的设计坚持素养立意，在教学过程中注重语言的积累与运用、思维发展与提升，教学目标指向核心素养，而不是知识本身。 2.创设情境，激发了学生的学习热情。两节课都设计了相应的任务情境、问题情境，在情境中习得知识，形成技能。 3.主题引领，任务驱动。两节课都有明确的目标主题，在主题的引领下，以任务为驱动，前后任务之间有梯度，体现了进阶性和发展性的课程理念。 4.活动搭台，学生唱戏。两节课有明确的主题和任务，组织丰富的课堂活动，把学生带入到活动中，学生在读的活动、写的活动、画的活动、交流的活动中形成学生的语文能力和素养，也是学生主体性的体现。 5.忠于教材，利用“评价量表”提高教学的效度。杨婕老师的细节传情的方法从《秋天的怀念》《散步》两篇课文的典型语言中习得，李江老师的总分总结构在写作中的运用依然依托《春》《雨的四季》两篇课文总结与示范。在学生写的实践活动中，有效利用《作文评分量表》，用评价的方式引领学生的写作，提高了写作的效度，也体现了写作的过程性指导。 唐娟老师在评课议课中说到： 1.两位老师执教的作文课，他们的设计思路有一个共同点，就是立足学情，教学目标明确，重点突出。 2.教学过程和任务设计都秉承从教材中来，回到教材中去的教学原则，带领学生学习教材，延伸教材，回归教材。因此用好教材是教学的关键所在。 交流碰撞悟心悟行 情感饱满，结构清晰方是好作文小街二中唐娟 2022年10月26日，昆明市罗浩宇名师工作室与小街二中共建交流活动正常进行，此次工作室进行七年级作文课送教，分别由二组学员滇池度假区实验中学杨婕老师执教《情到真处方动人》，昆明市第三中学李江老师执教《结构清晰显文脉，层次分明有总分》。 统观七年级作文教学专题分别为《热爱生活，热爱写作》《学会记事》《写人抓住特点》《思路要清晰》《如何突出中心》，从此次作文示范课的专题来看，两位老师是将课本专题进行梳理整合，从选材和结构两方面进行教学。 首先是杨婕老师执教《情到真处方动人》，教学重点是教会学生说真人真事，抒真情实感，抓细节描写。杨婕老师教学分两步走，一教学生敢写，二教学生会写。这个教学设计看出杨婕老师很用心，完全立足七年级学生学情，从实际出发，从心出发，首先突破学生写作畏难的心理障碍，充分调动学生写作的积极性，做到写作未动，敢写先行，因为敢写作文是会写作文的重要前提。第二步教学生会写作文，先明确写什么，即选材，素材来源何处？生活点滴皆为素材，即写自己的亲身经历，切身体会，说真话，抒真情。素材确定只是支撑起作文枝干，如何让作文充实感人，还需添枝加叶，即抓细节描写，杨婕老师此时让学生自己动手修改作文，并提示方法，最后让学生进行修改互评，运用《作文评分量表》，进一步让学生明确写作如何做到叙事真实，情感真挚在于细节传神。 其次是李江老师执教《结构清晰显文脉，层次分明有总分》，本节课重点教学作文结构专题之总分总结构，李江老师首先让学生从修改作文入手，带领学生明确一篇好作文不能头发胡子一把抓，没有明确的段落划分，没有清晰的结构层次，那样的作文就会显得臃肿，作文外观形象大打折扣，内在思路混乱不堪，让人读起劳神伤心。接着进入“温故知新”环节，从教材入手，利用思维导图回顾七年级上册第一单元课文结构，发现共同点都是总分总结构，随后总结总分总结构的写作方法，进而通过写作练笔，强化这一结构的写法，并掌握这一结构的写作技巧。 总之，两位老师执教的作文课，他们的设计思路共同点都是首先立足学情，其次明确目标，突出重点，教学过程和任务设计都秉承从教材中来，回到教材中去的教学原则，带领学生学习教材，延伸教材，回归教材。因此用好教材是教学的关键所在。 　　北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。新课标的颁布与实施，对语文教学提出了更多富有挑战性的要求，所有的起步都不晚，师父领路，携手同行，仰望语文的星空，做忠实的望星人。