精品示范课例观摩学习研讨

有有

单元

教学

习作

学生

反思

收获

学习

整合

课文

教材

10月27日第1次培训

李爱霞

收获：

1.写文章需“以立意为宗，不以能文为本”。写文章要讲究立意，主题思想是文章的宗旨。

2.做好课堂有效评价：让它在课堂中促进教学改革，起到激励功能，促进师生交流，生生交流。

反思：

1.这次学习也让我认识到自己的不足：平时对学生过于追求完美，导致自己走入写作指导的误入，我们教育学生写好作文，不能为了写文章而写文章，用华丽的词藻堆出来的文章是华而不实的，是没有灵魂的。

2.想象力才是学生作文真正的灵魂。同时，也要重视课堂评价，让有效的表扬评价，委婉含蓄的批评评价，多元化的评价……成为课堂真正行之有效的评价。

薄玲梅

收获:

1.领会了如何架构从文学阅读到创意表达这个任务群。

2.明白了习作教学中评价这一环节要有创意、扎实，通过评价使学生明确学习重点。

反思:

1.教学中要将单元整合，主动对接任务群，切忌学一篇课文单教一篇，要将他们有机衔接，整合到课程标准核心素养上来。

2.习作教学时，在学生反馈、交流习作中要围绕具体问题评价、跟进，体现教与评的一致性。

解永清：

收获：

1 .明确了在习作单元的教学中，可以借助单元导读以及单元任务群的整体架构，对习作例文和教学板块形成基本的流程。

2.在习作教学中可以回顾本单元课文，架构起前后的勾连来进行习作教学，感受到从文学阅读到创意的表达。

反思：

1. 文学阅读与创意表达两者之间是不可分离的，即读与写之间相互是融合的。

2.在今后的教学中，要围绕中心主题进行选择，主动对接，对孩子习作进行评价性跟进，评价性反馈和评价性引领，以新理念去关注用好语文统编教科书。

孟改英

收获：

1.小学阶段习作最高要求，一方面是围绕中心意思，另一方面是表达真情实感；

2.任务群的开启，对培养学生纯正的文学鉴赏力和创造力将发挥更大的作用。

反思：

1.注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读等方法学习作品；

2.侧重于过程性的表现，学生在学习中，通过真实的情感所体现出语言运用水平，思维能力等。

刘有时

收获：

1.阅读与表达不是分开的两块，而是相辅相成、密切相关的。

2.习作单元教学，首先要明确目标，可以借住单元导读和单元任务群，来设计自己的教学流程，在回顾习作单元的课文时，不是简简单单的回看回忆重复，而是寻找到差异，需要提升和提炼。

反思：

1.无论是教师还是学生，新课标的核心还是落在课堂里学生学习的主动性上，新课标里强调真实的情景，在真实的情景中学生更能发现并驱动自己的能力。

2.培养学生的创意表达能力，核心是培养学生的创新思维，在文学阅读教学时，要引导学生发散思维。

何利梅

收获：

1.习作单元的安排，循序渐进！老师利用教材教习作，落地了写作方法，拓宽了写作思路，理清了写作层次，激起了写作激情！让我有收获，今后的教学中要深入分析单元重点，整合整个单元课文，突出重点，实现教学目标！

2.学生习作前列提纲，是写作成功的关键！用思维导图去让学生实现了详略标注、重点体现、中心升华，值得我们鉴借！

反思：

1.我们授课，了解单元任务，分析单元每一内容的设计意图，是完成单元大习作的前提！我们今后教学一定要学习！

2.学生互动、彼此推荐、彼此欣赏、评价交流会让课堂有生机、不说教、有乐趣！我们要学习！

闫艾云

收获：

1.习作在选材方面，围绕汉字展开想象。其实每一个汉字都是中心的情感或中心的世界。让汉字起到聚焦的作用。从而让学生明白围绕一个中心表达自己的所思所想。抒发自己的真情实感。

2.要扎实评价跟进。把评价嵌入到课堂中，使教与学有一定的依据。

反思:

1.学生互动、推荐交流、彼此欣赏、评价交流会让课堂充满生机和趣味，不枯燥说教。

2.注意评价反馈，一定要让学生有理有据的展示。使教与学有一定的依据。

安芳

收获：

1.教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。在课件上给学生出示“学习方法”，让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。

2.设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围。

反思：

1.注重平时积累。

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。根据课文内容，通过写日记来积累。

2.注重学以致用，结合实际及时指导。小学生的知识有一定的局限性，学习课文后和生活实际及时指导很重要。

张玉珍

收获:

1.把握好整单元的要求，架构够好任务群。

2.做好文学阅读的教学，从而实现创意表达，达到善于表达和交流的目的。

反思:

1.课前明确授课总任务及子任务。从而架构好每一个任务。

2.领会编者意图后，很好利用这个评价做到评价跟进、适时指导及时反馈。便于以后的进一步教学。

陈素文

收获：

1.在小学语文作文教学中，开阔学生阅读视野是尤为关键的环节，不仅能够指导小学生积累更多写作素材，而且对提高小学生写作水平发挥重要作用。

2.一定要引导学生学会表达内心最真实的想法和情感。

反思：

1.坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径。

2.培养学生写真情实感的作文。

聂霞甫

收获：

1.用好编者意图，完成整个单元由读到写的有效融合。

2.回顾前文不是简单的罗列，而是对单元架构的提升、提炼及整理，构架好前后勾联。

反思：

1.授课前要明白，本节课在单元架构群下的哪个任务开展的哪些活动，体现群意识，感受课文之间相互关联的逻辑性，建立起单元整体架构意识。

2.评价跟进不够扎实，缺少方向及针对性，不利于明确单元重点。

薛建花：

收获：

1.作文教学我们要引导学生习得习作能力，教学要有借鉴，有梯度，有方法。

2.家校共育要致力于家长教育和家长参与学校教育，作为班主任要和家长共同规划，共同学习，共同做事，共同研究，成为终身发展向导、学堂同伴、班级经营搭档、彼此智囊支持，要增强服务意识，持续带动家长，创建幸福班级。

反思：

1.教学时，我们要教什么，学生要学什么，我们要心中有数。

2.作文教学一定要珍视学生的独特感受，要引导学生说真话，抒真情。

齐雪

收获：

1.教学中目标定位很明确，教师要指导学生借助单元导读明确习作学习目标，借助习作例文进行初试身手，从回顾本单元课文写作方法找差异，前后勾连，让学生很好的完成从文学阅读到创意表达的学习任务。

2.认识到习作例文的重要性，习作前的习作例文是对单元课文学习的进一步补充，直指单元习作目标，让学生更容易模仿，使学生真正完整的达到读写融合的目标。

反思：

1.习作教学中的选材指导不能泛泛而谈，要指导学生避免重复选材、单一选材的问题。

2.利用思维导图列习作提纲，梳理和提炼出习作重要部分，很清楚如何把重要部分写具体，对整篇习作的布局谋篇很有意义，是我今后习作教学学习的重点。

贾金枝

收获：

1.习作教学循序渐进，回顾本单元课文，架构前后勾联，从文学阅读到创作表达。

2.评价跟进扎实有效，做到有理有据，防止空话。

反思：

1.习作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

2.重视课堂评价与课堂生成。课堂上，要让学生敢问、敢说，敢讨论，形成一种积极主动的学习氛围。

李世青：

感悟：

1.在作文教学中，教师要想办法创设写作情境，让孩子们在讨论交流中找到自己需要的写作素材。

2.教师要组织各种形式的活动，打开学生的思路，让孩子们有话要说。

反思：

1.教学中不能吝啬赞美的语句。

2.鼓励引导学生广泛阅读、积极参与社会活动。

薛青

收获：

1.作文教学要很好的利用单元习作例文，作文的每一个细节都要用实例进行指导。

2.评价要跟进单元教学要求

反思：

1.指导学生作文省略了个别环节。

2.文学阅读和写作没有融合。

郭建宇

收获：

1.教师要注重通过任务群，起到对学生审美能力的培养和创意表达，以往我们教学生都是掌握正确的知识，学会准确流畅的表达，表达要正确即可。

2.面对新课程标准提到的创意表达，我们应该从每一节课的任务群中设计开始，要让学生主动从文本中发现美、欣赏美、表达美，应该鼓励学生对语言的创新运用，这对教师的审美和语言评价又提出了更高的要求。

反思：

1.在我们的教材中，有些文本并不具备相关任务群的文章，因此教师要根据具体任务的要求寻找相关课文的补充资料，也就是阅读课外资料。

2.这要求教师不仅熟悉教材，更要知道相关背景，这样才能在真实的情境中让学生感受语言表达的美感。

贺仙平

收获：

1.教学应该从每一节课的任务群设计展开学习，要让学生主动从文本中发现美、欣赏美、表达美，应该鼓励学生对语言的创新运用。

2.作文教学要有指导性，与学生生活紧密联系，教学要有借鉴，有梯度，有方法。

反思：

1.教学中要将单元整合，主动对接任务群，切忌学一篇课文单教一篇，要将他们有机衔接，整合到单元核心素养上来。

2.在习作教学中可以回顾本单元课文，架构起前后的勾连来进行习作教学。

王利芳

收获：

1.习作要充分表现出自己的个性，要有独特的构思和设计，而不是拘泥于一种形式人云亦云。

2.在引导学生阅读文本时要形式多样化，激发孩子们的兴趣，养成阅读习惯，拓宽阅读视野。

反思:

1.课堂教学要注重多元评价。

2.教师习作的指导和学生的反馈融合在一起。

鲍丽娟

收获：

1.阅读与表达是相辅相成、密切相关的。

2.教学要明确目标，借住单元导读和单元任务群，来设计自己的教学流程。

反思：

1.教学的核心要落在课堂学生学习上。

2.培养学生的创意表达能力，核心是培养学生的创新思维。

郭美玲

收获：

1.单元教学设计要宏观的把握教材内容，要直观的反映单元内各知识点之间的联系。

2.在分析学生的接受能力方面要考虑的更全面，更具体。

反思：

1.教师课堂创设情境，思路清晰，引导适度，课堂氛围活跃。

2.可以让学生在掌握所学知识之后，运用所学知识解决实际问题。

邓晓红

收获：

1.习作以利意为宗，以情动人，真情实感最能打动人心。

2.紧扣单元习作要求，利用好单元范文。

反思：

1.作文教学要完整，重视学生的课堂反馈。

2.重视阅读，多进行有针对性的练笔。

10月31日第2次培训

李爱霞

收获:

1.通过本次网络学习，我认识到大单元教学，要让老师学会放远眼光，不能坐井观天，也不能止步不前。

2语文教学要把“教”教材转变成用教材“教”。即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

反思:

1.如何将眼光放远，如何能得心应手的用教材“教”。

2.课改之路仍需努力学习。

齐雪：

收获：

1.加强单元整合，密切单元内个部分之间的联系。

2.于单元整体教学，强化单元教学的整体设计。

反思：

1.在以往教学的基础上，更加突出单元整体的教学设计。

2.单元每一个元素都是核心素养的培养重点。

聂霞甫

收获：

1.认识了解单元整体教学，运用有效策略，把一个单元的精读、略读、习作环节，优化整合，统筹安排。

2.精准把握教材，用教材教，不是教教材。

反思：

1.大单元教学背景下，放开眼光不能只关注一课。

2.搭建平台，大胆实践，落实表达和阅读融为一体，提升学生学科素养。

郭建宇

收获：

1.通过线上培训让我看到有爱心，有智慧的老师，通过较强的语言表达能力，才能让学生喜欢，以至于喜欢所教的学科。

2.明确了语文教师的职责在于精通育人之道，激发学生学习语文的兴趣及授之于渔的作用。教师应重视为学生创设语文学习的大环境。

反思：

1.要改变传统教学目的理念，认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质，塑造学生健全的人格、健全的意志品质。

2.要注重启发式和因材施教，发挥好教师的主导作用。

解永清：

收获：

1.每个单元都是一个相对独立且完整的知识系统，这个系统育人价值的发挥有赖于系统内各部分内容的优化整合统筹安排。

2.加强单元整合是要密切单元内各部分之间的有机联系，使单元教学更具情境性、实践性和综合性。

反思：

1.在教学中要发挥习作例文应有的功能与价值。

2.在习作教学中可以多方面多角度的去选择习作材料。

李世青

收获

1.教师要用好教材，用教材教，而不是教教材。

2.习作例文不能当精讲课文运用。它的出现是给学生提供习作范式的作用，应该把习作例文留给学生去品读。

反思：

1.单元整合阅读，要注意篇与篇的联系。

2.着力于开一条贯通的河道，福荫大地。

薛青

收获：

1. 课堂教学紧扣本单元教材习作的要求。

2.指导学生作文从多方面，多角度选材，要一波三折写变化。

反思：

1.课堂教学与习作指导相脱离。

2.大单元教学方式更能达到新课程的目标。

薄玲梅

收获:

1.习作单元整合教学是为习作铺垫。

2.教学中把指导学生习作方法、技巧作为重点。

反思:

1.教学中要整合这些课文，前后关联起来。

2.课文教学要注重习作指导。

陈素文

收获:

1.单元课程整合设计与教学实际紧密结合、有利于教学实践。

2.单元课程整合有利于培养学生自主学习和活动的兴趣。

反思:

1.在具体实施时尽量保留教材

2.组织课程学习的方法、强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础。

王利芳

收获：

1.单元教学目标应该以主题为引领，以单元整体的形式呈现。

2.单元教学可激发学生学习积极性。

反思：

1.从学生的角度传递语文知识。

2.围绕单元教学目标，组织和创设学习活动。

闫艾云

收获:

1.加强单元整合

2.认识到要统筹安排每个单元内部各部分内容

反思:

1.今后的教学中，抓好单元教学。

2.认真落实将阅读与表达融为一体。

贾金枝

收获：

1.教学中要用新课标的理念指导教与学，发挥学生的主体地位。

2.加强单元整体教学，把握单元内外部的相互联系。

反思：

1.教学中，要读写结合，读写相融。

2.使学生在感受理解的基础上表达、创造。

邓晓红

收获

1:加强单元整合，以语文素养核心为纲，以学生学习为线，以任务为导向。

2.单元整合时要把握编者意图、教材特点及其教学价值。

反思：

1.改变传统的单篇教学，加强单元整合。

2.课前要多研究教材，在宏观上把握教学

安芳

收获：

1.单元课程整合有利于当前课程改革的推进。

2.单元课程整合设计与教学实际紧密结合，有利于教学实践。

反思：

1.实际教学中，要全⾯关注三维⽬标并将它们整合于统⼀的教学过程之中。

2.落实三维⽬标的基本单位不应当是⼀节课，⽽应该是⼀个单元。

郭美玲

收获：

1.单元课程的整合以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，

2.单元课程整合以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。

反思：

1.在具体实施时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用。

2.对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致

何利梅

收获:

1.整合习作单元，为单元大作文做铺垫。

2.教学中把指导学生习作方法、技巧，作为教学重点。

反思:

1.教学中把本单位课文与习作例文，前后关联起来，交给学生习作方法与技巧。

2.联系生活，结合课文，激发学生的写作兴趣。

孟改英

收获：

1.采用单元整合教学有利于教学效果的强化，突出单元教学的特色。

2.可以提升实践能力，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。

反思：

1.在实际教学中，把传统的单篇教学转变为单元整合性教学。

2.运用单元整合学习到的写作技巧，完成习作。

张玉珍

收获:

1.单元整合教学为习作铺垫，切实把教学中指导学生习作方法技巧作为重点。

2.多方面指导，多角度选材来进行作文教学。

反思:

1.充分利用教材，夯实语文基础。

2.把习作与本单元课文关联起来，指导学生习作方法技巧更得心应手。

刘有时

收获：

1.单元整体教学重在一个“整”字，这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构。

2.让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。

反思：

1.不能混淆目的和手段，将教材单元要求的阅读策略、写作技巧当作学习目标，这没有从理解和运用的视角来传达这些策略和技巧的学习要求。

2.缺乏核心问题，目标散乱不聚焦，目标之间看不出内在逻辑关系。对相关联信息进行筛选与整合，才能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求，便于进行长程设计。

薛建花

收获

1.在单元整合教学的过程中，要以素养目标推进大单元的设计

2.在阅读评价中，我们要帮助儿童养成深度学习思维。

反思

1.充分利用教材，并注重课程资源的拓展。

2.课堂评价要对学生提供富有针对的指导，在评价和指导中，引导学生学会学习语文。

鲍丽娟

收获：

1.统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的，在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通。

2.帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。

反思：

1.对大单元教学理解要准确，研制教学目标时不能出现表达错位。

2.不能片面强调目标覆盖面，喜欢罗列一系列的单元知识和技能清单。