<p class="ql-block"> 秋风萧瑟，层林尽染，一片金黄;新冠肺炎疫情，无法阻挡秋收的脚步；居家隔离，也不能阻止临沂第四十中学英语老师共同学习的脚步。10月29日，英语组老师们共同参与了杨晓钰专家带来的《基于目标和语篇分析的中小学英语读写结合的逆向设计》线上直播培训。</p> <p class="ql-block"> 目标导向、语篇分析、教学评一体化、逆向设计一直是大家非常关注又困惑已久的热词，它们之间有什么关系，如何进行具体的实操，下面我将结合我校的华师三研项目研究和杨教授的报告谈谈自己的思考。</p> 何为目标 <p class="ql-block"> 目标是什么？目标是方向，目标是预期的学习结果，目标是在一定的时间内教与学之后的结果。目标是知识、能力、素养或行为倾向变化，是教学之后学生能做之前不能做的事情。因此我们要确定的是学生的学习目标而非教学目标。</p><p class="ql-block"> 同时，目标分为aim goal和objective三大类，aim是基于课标的宏观目标，goal是一学年或一学期的目标，objective是一单元或一课时的目标。教师心中有绿州(aim)，眼中看森林(goal)，上课教树木 (objective)，才能真正的做好教育。</p> 目标从哪里来 <p class="ql-block"> <span style="font-size: 18px;">在报告中，</span>杨教授通过两个案例给我们讲了如何进行文本分析，如何实现思维的可视化。这块内容在一个相对靠后的位置，为什么我要把它提到前面来呢？我觉得文本分析的过程也是提炼目标的过程，我们做好了文本分析也就找到了目标。</p><p class="ql-block"> 如何进行文本分析？文本分析首先是基于课标的分析。新课标中课程内容六要素告诉我们学生应该学什么，学业质量要求告诉我们学生应该学到什么程度，而教学提示告诉我们学生应该如何去学。对照以上内容分解目标，真正实现用教材教，而不是教教材。</p><p class="ql-block"> 文本分析更是基于教材的分析。通过对语篇what how why 三个大方面，theme 、content 、author's intension、attitude、value orientation、text type、 content structure和language feature等八个小方面对语篇进行分析，真正实现语篇的深度解读。反思我的课堂，正是缺少了语篇的结构化和思维的可视化，仅仅局限于零碎语言的学习，过分关注了低阶目标而忽略了高阶目标。</p><p class="ql-block"> </p> 如何撰写目标 <p class="ql-block"> 对于目标撰写，杨教授利用课标中的案例给我们详细阐释了目标撰写的方法。首先，我们应从英语学习活动观的角度撰写目标。其次，我们要运用A B C D四要素方式叙写目标，行为主体必须是学生，行为动词尽可能要清晰具体、可操作、可把握、可检测，行为条件要明确如学习情景、工具、时间、空间等的规定，表现程度总是最低要求。在这四要素中，我们最容易忽略的就是行为动词的可测性，诸如“理解”“学会”等词汇，应尽量避免。</p> 目标能做什么 <p class="ql-block"> 目标具有导学、导教和导评的功能。所谓导学就是通过分享学习目标，学生知道了一节课怎么学，学到什么程度，从而有意识的监控和调整自己的学习，为自己的学习承担更多的责任。反观我们的课堂，<span style="font-size: 18px;">课前我们都有和学生分享学习内容的习惯，学生虽然知道了一节课要学什么，其价值并不大，分享学习目标才是我们真正要做的。</span></p> <p class="ql-block"> 提到导教导评，杨教授通过comment这一案例向我们展示了目标导向的逆向设计步骤。 逆向设计即确定目标——思考评价的方式——教学活动设计。预期结果源于目标，评估标准源于目标和预期结果，教学活动是为达到预期结果的分解动作。</p>