且听且议共成长且行且思同进步——城关第三小学四年级语文组听课纪实

在水一方

活动安排篇 　风吹一片叶，万物已惊秋。盛开的花朵美不过教师的笑颜，为了加强教师交流、合作、互补，转变教学观念，提升教学水平，促进专业成长，全面提高教育教学质量。本着 “互相学习、互相帮助、共同提高”的原则，平利县城关第三小学四年级语文组按照教务处的统一安排，组织开展了本学期的听、评课活动。 课堂实践篇 　　首先由沈锦菲老师带来的《女娲补天》这一课的教学。沈老师教态亲切自然，给孩子们创造了轻松和谐的学习氛围。课堂上重视基础知识教学，课堂上紧紧围绕课前的自学提示展开教学，引导学生了解故事的起因、经过和结果，想象女娲补天的经过，进而让学生感受神话的神奇之处，落实本单元的语文要素。 　　接下来是章玲老师执教的《普罗米修斯》的第一课时。在导入新课之后，首先让同学们读好课题，然后让学生自由读课文，在读准字音，读通课文的基础上，检查学生的读文情况。针对本节课的特点，重点检查课文中各神的名字的读法。 然后再默读课文，用一句话概括五位神都做了什么事？学生在交流概括的基础上，厘清故事的起因、经过和结果，并连起来说说课文的主要内容，教给学生概括主要内容的方法。 接下来了解起因，初识人物。老师出示相关句子引导学生通过读文，想画面体会没火的悲惨。再出示句子，让学生通过朗读和对比，感受有火的幸福。再通过取火的不易，体会普罗米修斯的英雄行为。 整节课的教学环环相扣，教师引的巧妙，学生学得扎实，给我们做了很好的示范。 　　程本琴⽼师执教的《精卫填海》。课堂伊始，让孩⼦们仔细观察图⽚，猜⼀猜图⽚是讲述的什么神话故事？学⽣积极踊跃地发⾔，在⽿熟能详的神话故事“盘古开天、⼥娲造⼈、夸⽗追⽇、⼤禹治⽔”等故事中，⾃然过渡到本节课所要学习的神话故事，衔接⾃然紧凑。 在教学环节的设计上，精⼼备课，将课后习题落到实处。然后通过多种形式的朗读，读好停顿，接下来是结合注释讲故事，在理解课⽂的过程中，教师抓住“常衔西⼭之木⽯”的“常”字，在学⽣理解“常”是“经常”的意思之后，以点带⾯，引导学生在“常”上展开想象不仅从时间维度进⾏拓展之外，从各种恶劣天⽓进⾏了想象。“烈⽇当空，狂风⼤作，⼤⾬倾盆，电闪雷鸣”……，精卫“常衔西⼭之⽊⽯，以堙于东海”。以读悟情，引导学⽣感悟⼈物形象，这是⼀只坚持不懈，不怕困难的精卫鸟，探索故事背后所表现出来的民族⽂化。 　　柯自玲老师执教的《女娲补天》，通过一步步耐心疏导，引导学生朗读，激发学生乐于合作、主动合作的意识。整堂课结构完整、层次清晰、重视学生能力的培养。 从教学设计看，教师对教材把握准确，能紧紧抓住“略读课文”这一编排，抓住“神话故事”这一主题，展开教学。从导语引入神话故事开始，结合前面的精读课文质疑课题，到引导学生自读“阅读提示”梳理课文的学习内容与方法，再到品读“神奇”，小结神话故事的特点，老师始终能关注单元整体内容之间的联系，引导学生将从精读课文中学习的方法运用到本节课中来。再从课内迁移到课外，架设了课内外结合，向课外延伸的桥梁。 从课堂组织来看，课堂教学充分发挥了学生的主体地位，突出了“以生为本”的教学理念，关注学生个性化的学习体验，关注学生的学习过程与方法，关注全体学生。课堂上学生成了真正的主人，在教师的引导下经历了实实在在的学习与实践。 宋昌丽老师为我们执教的是第17课《爬天都峰》的第一课时。这是习作单元的第二篇课文，老师在引导学生导入新课之后，让学生在初读课文的基础上，了解课文内容，弄清写作顺序。 学生初读课文之后，检查学生字词，重点指导书写“攀”字，然后根据提示说说课文写了一件什么事情？再抓住关键词句，理清课文的写作顺序，完成表格内容。通过完成表格内容，总结出：写一件事情，按照一定的顺序，这样才有助于把整件事情的来龙去脉交代清楚。接下来是聚焦重点段落，学习把事情的经过写清楚的方法，学习爬山前和爬山时的内容，重点关注“怎么想”和“怎么说”，落实本单元的语文要素。 　　最后一节是由李锦老师我为我们带来《麻雀》这篇课文的教学。这是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。老师充分挖掘了教材中的情感教育,将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。李老师的许多做法都值得我学习。一、课堂设计精巧，对比突出 这节课，李老师从两张对比强烈的麻雀和猎狗的图片引入,从课堂刚开始就引学生进入紧张的气氛中，“当凶猛的猎狗遇，上弱小的麻雀会发生什么事呢?”自然而然勾起了学生的好奇心和求知欲，切入主题，抓住重点，让学生通过两种形象的对比细读文章，感受老麻雀对小麻雀深深的爱。二、整体感受课文，交给学习方法 始终以学生为主体，重视学生学法的养成。《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此李老师在教学时特别重视对课文文本的研读，把重点放在在学生对课文的整体感受，放手让学生多次读课文。在读准字音，读通课文的基础上，抓课文的主角，了解课文的主要内容。并弄清楚事情的起因、经过和结果。最后重点学习作者如何把起因写具体的，落实单元训练目标。 评课议课篇 　　“为教患无评，评则有进。”每听完一节课，我们年级组老师都会聚在一起，针对这节课的得失，进行评课议课。既要肯定老师课堂上的可取之处，同时也会直言不讳的对课堂上需要改进的地方提出修改意见，以达到不断改进，不断提高的目的。 老师们会针对本节课中的教学难点，发表自己的见解和看法，如果自己去上这节课，会怎么处理，或怎么处理会更好…… 活动总结篇 叶澜教授说:“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。教育没有终点，永远不要奢望教育了无遗憾，终结之日指日可待，生命没有终结，追求教育完美的脚步就不能停歇。教育的不完美才是它的真实存在。”所以说，课堂教学永远都是一门有缺憾的艺术。而本次听评课活动中，也存在以下几个方面的问题： 1、对单元教学目标的落实还不够，课堂教学中虽有涉及，但是力度不够，有蜻蜓点水的嫌疑。说明对教材的解读还不够深入。 2、对本学段的目标不够明确，具体反映在课堂上目标不明确，不需要花费太多时间的环节，却用了大量的时间，导致教学重点不够突出。 3、课堂教学中，没有充分体现学生的主体地位，教学中时间安排还有待加强。 　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。通过大家在一起听课，议课，老师们对课堂教学也有了新的认识。活动虽已结束，但我们年级组将继续研读《新课程标准》，躬耕课堂，关注学生共性需求和个性差异，注重学生核心素养的提升，在备、讲、听、评、研课中不断进步，共同谱写课堂教学改革的美妙乐章！