相聚云端，互学并进 ——记幼儿园课程建设项目展示与指导（第一组）培训活动

番禺区北城幼儿园

课程

幼儿园

文化

幼儿

项目

龙舟

学前教育

研究

儿童

自主

学前教育“新课程”科学保教示范项目负责人专项培训已经进入了最后阶段，2022年10月28日，学员们在线上进行了幼儿园课程建设项目展示与指导（第一组）的学习，会议分为上午和下午两场，议程第一阶段由项目负责人进行项目分享，第二阶段由郑福明、刘霞、张莉、刘景容、杨宁五位专家教授进行点评与指导。

上午篇

上午会议议程中，来自广州、深圳、东莞等地的幼儿园分享了学前教育“新课程”科学保教示范项目的项目成果和进展情况。

第一部分：项目展示

深圳市梅林一村幼儿园沈聪聪介绍了《全环境支持系统课程研究》，该课程建构了家长、幼儿园、社区三方合作的幼儿园全环境支持系统，创设了支持幼儿自主发展的物质和精神环境。该项目关注园、内外物质和精神环境创设，引导幼儿与周围环境建立良好关系，形成了以培养人格独立、行为自主、思想自由的儿童为目标的全环境支持系统课程。

东莞市东城第一幼儿园陈妍慧汇报了《基于中华文化的生活化园本课程的建设研究》，该项目以形成切实可行、普遍适用的课程实施方案为目的，探索出了“1+4”生活化园本中华文化课程实施策略，确立了“三和谐、三爱”的文化导向，以及“三维+四向”的活动资源包，创设了多元的课程环境，彰显了独特的园本特色。

广州市番禺区石碁教育指导中心陈静从项目研究基础、保障与过程、成果分享等方面对《基于项目式学习（PBL）理念的幼儿园课程发展的合作行动研究》进行了展示。该课程坚持“以石碁之韵，寻儿童之道”的课程理念，扎根番禺的社会文化生活，遵循“以儿童为基”的教育实践逻辑，关注儿童作为“存在着的人”的意义体验，培养具有“乐思、想象、行动、传承”品质的幼儿。

江门市新会区机关幼儿园邓云芳从“项目管理与推进”和“成果与经验”两个方面进行了《幼儿园葵乡本土文化课程的实践研究》汇报。该课程以“文化启蒙、快乐发展、幸福传承”为核心理念，充分挖掘葵乡本土文化资源，包含“葵貌之韵、葵俗之趣、葵物之博”三大课程主题，以主题活动、特色活动、亲子实践活动三种形式展开，在传承葵乡本土文化的基础上促进幼儿的全面发展。

佛山市南海区九江中心幼儿园关嘉仪汇报的《基于九江本土的幼儿园龙舟文化课程构建》以龙舟文化活动为载体，以龙舟精神为导向，通过事实“探寻龙舟、趣玩龙舟、龙品龙舟”三大板块课程内容，培养具有良好品德、强健体魄、文化自信的幼儿，让幼儿在“知、玩、品”过程中传承龙舟文化，弘扬龙舟精神。

广州市天河实验幼儿园潘卓汇报了《基于自然的生态式园本课程构建》，该课程借鉴生物学中生态地概念，以”让儿童回归自然，在自然状态下身心和谐发展“为理念，旨在营造健康的、自然的、生态的文化氛围，以自然资源、传统文化、儿童生活为载体设计课程，使幼儿在轻松、自然的状态下，身心健康、富有灵性地生活和成长。

第二部分：专家点评

专家指出，大部分项目在课程结构体系的建构上相对比较完整，涉及到课程理念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价几个关键的课程要素。此外，不少幼儿园将本土文化融入幼儿园课程，有利于弘扬中华文化，增强文化自信。 广州市教育研究院教育战略研究研究室刘霞主任指出《全环境支持系统课程研究》可以进一步思考课程各要素之间是否保持了内部一致性，例如课程的理念和目标是否真正起到了引领作用。《幼儿园葵乡本土文化课程的实践研究》仅以文化学理论作为基础是不够的，在我们的课程建设中，教育学、心理学的理论是最基础的；此外，还要注意课程框架的进一步树立与理念内涵的界定与体现。
广东省外语艺术职业学院学前教育学院张莉院长提到，《基于中华文化的生活化园本课程的建设研究》选取的中华文化的点是很大的，需要思考中华文化与幼儿园课程之间的桥梁是什么，是怎么具体落实在课程中的；另外，在项目里没有看到关于评价的内容。《基于九江本土的幼儿园龙舟文化课程构建》总目标用到的词汇不能准确表达你们的意思，在各年龄段目标划分所使用的词汇也不是很适恰，逻辑需要进一步推敲；另外评价需要增加质的评价。
广东省教育研究院副研究员刘景容教授提到，《基于项目式学习（PBL）理念的幼儿园课程发展的合作行动研究》这个题目有些歧义，需要修改；课程目标的表述直接商榷，是否涵盖了五大领域或三个维度；课程实施的三个步骤未关注个别差异，在表述上只强调了知识技能，我们的儿童观与教学观需要调整。
华南师范大学教育科学学院学前教育系郑福明副教授指出，一方面,《基于自然的生态式园本课程构建》整体来说比较完善，逻辑清晰，但课程的建构不是一蹴而就的，还需要不断的改善，未来还有很多工作要做。另一方面，从几个项目的总体来看，有三个共同点是比较接近的，第一点特别强调文化，但文化它本身不是课程，文化只是课程的资源、课程的的来源之一。文化要变成课程，首先对文化要有所筛选，筛选要考虑两个标准，第一，这个文化本身孩子的熟悉程度，还有一个要考虑是否适宜这个孩子的年龄特征。筛选过后要有一个转化过程，文化本身不是直接的课程需要一个转化为课程的过程。第二个共同点，都很强调的探究式学习，这与现在的整个的教育理念也是密切相关的，因为所有的教育的质量的提升，归根到底是落在孩子的成长方面，就是儿童活动中心，体现了孩子的成长。第三个共同点，就是教师的共同成长，这个项目建设过程中，本身就促进了教师的共同成长，无论是参议员还是说领衔参与，其实都在共同成长，这也是新课程建设的一个很重要的目的。

下午篇

深圳市龙岗区教育发展中心单欣欣对《科学开展幼儿园自主游戏的区域推进策略》进行了汇报。该项目聚焦该区各幼儿园在室内外一体化环境中幼儿的自主游戏，从梳理幼儿的关键经验，研发观察与评价工具等方面推进，形成了颇具特色的“三位一体”的学前教育管理模式、“科研培”一体化研修模式、园所开展自主游戏中的问题发现机制等成果，支持幼儿开展高质量自主游戏。

佛山市禅城区教育局李会燕介绍了《文化润德：基于非物质文化遗产的幼儿园德育课程体系建设》，该课程建设立足本土非物质文化遗产资源，开发“童趣非遗”幼儿园德育课程，以传统文化滋润童心。为了在幼儿学习内容中融入非物质文化遗产内容，禅城区教育局将非物质文化遗产与课程内容对接，形成了兼顾幼儿年龄特点和非遗文化特色的幼儿园德育课程体系。

广东省军区第一幼儿园肖芳进行了《幼儿生活经历课程》项目展示，该课程以经历生活、美好、成长为理念，围绕“节日经历”进行课程建构，课程内容涉及生态环境、现代科技、传统文化、自我保护、情感体验、红色文化、特色节日七个方面，通过幼儿园、家庭、社区三位一体的方式落实课程实施。

湛江市机关幼儿园莫玲汇报了《雷州文化与幼儿园课程整合研究》,围绕“雷州文化与幼儿园课程整合”制定了生根、长能、萌爱的课程总目标，课程内容涉及“雷州之乐”、“雷州之谣”、“雷州之韵”、“雷州之味”。从创设互动环境，组织多元化主题活动，开展丰富节庆活动、体验文化精神等方面落实课程实施。

佛冈县机关幼儿园杨丽进行了《家乡民俗文化融入幼儿园课程的研究》汇报，该课程构建了民俗节日文化、民俗饮食文化、民俗建筑文化、民俗手工艺、民俗竞技五大主题课程，通过主题项目管理、教学行动、主题建构教研、节庆策划教研四大模式提高课程质量，实现“明礼、求知、尚美、友善”的育人目标。

乳源瑶族自治县机关幼儿园刘纪斌对《乳源过山瑶文化在幼儿园传承与发展的实践研究》进行了汇报，将过山瑶文化渗透到五大领域，将其细分为瑶族服饰、瑶医瑶药、瑶族刺绣、瑶乡美食等八大主题类别，充分利用本土资源丰富课程内容，实现培养幼儿的民族情怀、提高教师课程开发能力、弘扬民族传统文化的课程目标。

第二部分：专家点评

会议议程结束后，项目专家进行了点评和总结。专家认为各园项目均具备扎实的前期铺垫、完整的项目架构和丰富的项目资源，能够体现项目管理的规范性和教师认真的工作态度，值得肯定。 广州市教育研究院教育战略研究研究室刘霞主任对下午场的前三个项目进行了针对性指导。《科学开展幼儿园自主游戏的区域推进策略》具有一定的延续性，具有扎实的基础，对幼儿园的自主游戏做了非常深入的研究。但就题目来说，研究的重点在于“区域推进策略”，以“自主游戏”为载体，因此要对游戏推进策略和区域推进策略进行区分，区域推进策略可以更加聚焦自身项目特色的落实，针对不同类型的自主游戏、不同幼儿园的自主游戏的推进策略是不同的。《文化润德：基于非物质文化遗产的幼儿园德育课程体系建设》这一项目充分利用园外资源支持、提炼幼儿园课程研究，题目强调“课程体系”，需要对这一核心概念的内涵和外延进行界定，明确课程体系的构成要素，还需要思考非物质文化遗产与德育课程之间的关联。《幼儿生活经历课程》这一课程有比较清晰完整的课程架构，但其实主要聚焦于“幼儿节日经历课程”，可以再考虑项目名称。此外对于“节日”这一术语大家有约定俗成的概念认识，这个项目中的“节日”的概念到底指的是什么需要进行界定，避免引起概念混淆。

华南师范大学杨宁教授指出，幼儿园在做关于传统文化传承方面的内容时要体现儿童立场，做到看得见儿童，文化传承要“润物细无声”，是浸润的而不是强制的；此外，各项目在理论引领方面可以进行提升，要能够梳理清楚课程的理论逻辑，重视用理论对课程理念等进行深度解析；最后，幼儿园各具特色的课程研究要与《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》更深地结合，更好地呈现出来，在与文化有关的课程中，幼儿的学习评价要体现学习品质、情感。 本次专项培训对于提高广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目整体质量起到了重要作用，各项目组在今后的教育实践中定会砥砺前行、上下求索，为广东省学前教育高质量发展添砖加瓦。