新理念，新征程

王晨晓

2022年《新课程标准》的出台，引起了广大老师的讨论热潮。其中“语文学习任务群”地推行与设置，更是吸引了每一位语文老师的关注。

今天有幸聆听了吴忠豪教授和李倩老师的报告。

上午是吴忠豪教授的《语文课程标准解读与学习任务群设计》。

吴忠豪教授主要从课程标准的主要变化和语文学习任务群两部分来讲解的。

22版课程标准和11版课程标准相比，有了很多变化。吴教授认为，主要是以下几方面的变化：

1、提出语文核心素养

2、调整课程目标框架

3、强调学习任务群

4、重视学业评价

而“语文核心素养”则是课标里最关键的一个词。

在新课程里，首次点明了语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围绕着文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行阐述。

他们之间有着怎样？关系呢？语言运用是前提，是基础，在语言运用的过程中，提高文化自信，培养学生思维能力和审美创造。

吴忠豪教授在讲座中将2022版语文课程标准与2011版进行了对比，正文字数由原来的16000字增加到33000字。打破了原来按知识体系排列的方式，新课程标准增加了“学习任务群”和“学业评价”的相关内容。

吴教授指出学习任务群的提出是语文课程内容的一大突破，是语文课程改革新的突破，是语文课程教学新的探索。它将静态的听说读写语文知识点学习转化为动态的语言实践过程，在综合性语文实践过程中提升学生的语言能力。

2022年版课程标准提出的“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定其内在逻辑关联的语文实践活动。” 语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累， 勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

传统的教学方法是以文本为例，以静态教学概念性知识，关注知识概念的认识。

学习任务群的教学模式：以运用为中心，在运用中领会知识，以生活逻辑切入，通过实践先学会用，再付之以梳理与总结是更加有效的学习逻辑，生活逻辑+加学科逻辑=学习逻辑。

这个学习过程是以学生实践为主，而且学生有着强烈的学习动机，他是主动参与的过程。因而学习任务群了课堂学习效果也比原来的学习方式更好。

种教学模式和现在我们熟悉而且通行的教学模式不同，不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。

语文学习任务群，从原来的强调语文知识的认知转移到语文知识的运用，是一种更深层次的学习。

关于“学习任务群”的理解，不同的教育专家学者都有自己的表述，但其核心思想相同。即“真实的学习情境和任务，自主探究的学习方式，内在关联的实践活动，语用为目标的学习过程”。归根结底，就是将静态的听说读写语文知识点学习转化为动态的语言实践过程，在综合性的语文实践过程中提升学生的语言能力。

吴教授不单单是给我们讲理论性的知识，他针对不同方向的学习任务群为我们列出了相关案例，让我们更加直观地去学习如何建立学习任务群。