【怡趣课程】乌丹第二幼儿园大五班课程故事——“值日生成长记”

岁岁

随着年龄的增长孩子们会做许多事情了，可以自己穿衣物、自主盛饭用餐、学会整理自己的物品、提醒小伙伴正确洗手的方法......他们不仅可以照顾好自己，还可以帮助其他小朋友，他们总是积极主动地想要当老师的小助手。 陶行知先生曾指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，亦是生活所必须的教育。”我们班以“值日生”为切入口开展系列活动，引导孩子们通过学做班级小主人，进一步提高劳动服务意识和动手能力。 课程缘起 孩子们对班级事务都有着很强烈的参与感：扫地时，会跑过来帮忙搬走椅子；擦桌子时，会帮忙把垃圾桶拿过来；和老师一起把饭菜桶送到食堂也成了抢手的事情。升入大班后，遇到有班级劳动的时候，主动“请战”的人更多了，“老师，我擦桌子，我擦的很干净。”“老师，让我来帮你挪床。”一天中，为了谁来劳动的问题，会引起好几场争执。所以，当“值日生”这个提议一经推出，就得到了孩子们的积极响应。 什么是值日生 那什么是值日生呢？思考的前提一定是倾听，想要知道孩子们对于值日生的理解，那我们就得走进孩子的世界倾听，在之前的大班里，孩子们都当过“值日生”，所以“值日生”对他们来说并不陌生，让我们一起来听听他们口中的值日生及值日生的职责有哪些吧！ 为了进一步了解什么是值日生，孩子们开始收集资料：和同伴分享交流；和老师一起讨论；自己归纳总结值日生的相关信息。我了解到的值日生 原来，值日生是每天为班集体服务的人。大家可以轮流做值日生。值日生每天需要和老师一起做很多事情，还要努力把每一件事情做好。 教师的思考：在以往的“值日生活动”，我们都会把重点放在“怎样让幼儿更好地完成劳动任务”上，由老师确定每天的值日生以及每个人的任务，让“值日生”被动接受任务、学习劳动技能，使它仅仅成为一个集体劳动活动，而忽略了在这个活动中幼儿对“值日到底是做什么？”“为什么要做值日？”的主动探究。因此，我们摒弃了由教师讲解说明，以安排任务在前的方式，把问题抛给他们，从他们的自主了解、积累认知经验作为活动开篇。值日生有哪些职责？“值日生”这个岗位对于小朋友并不陌生，之前都是老师为小朋友安排任务，现在我们就把问题抛给孩子们看一看在他们的眼里值日生都有哪些职责呢？ 通过进一步探讨和分工，最终，我们整理确定了值日生的工作： 大家一起将自己画的值日生职责上的元素剪贴并共同制作成班级“值日生任务图”，张贴在教室里，提醒每天的值日生依次完成图上的每一个任务。<h1> 我们引导孩子们将自己的所见所想画下来，值日生的工作可以是擦桌子、照顾植物、量体温、摆杯子，并且孩子们通过已有的生活经验，也整理出来以下的值日工具。</h1> 通过这些探索，孩子们对值日生这个话题热情高涨，也纷纷的帮班级贡献自己的一份力，随之而来的问题：“人太多怎么办？”于是我们展开以下一系列讨论。每天几个人当值日生呢？ 经过大家的讨论，决定每天有4个人当值日生共同完成工作。 谁来当值日生？我们要怎么确定今天是谁值日呢？难道只有表现好的小朋友才能当值日生吗？孩子们各抒己见…… 值日生有许多工作要做，那他们确实需要来的比别人早一点，于是我们采纳了嘉格的建议，让来的早的小朋友当值日生。每天来得最早的前四名小朋友来当这天的值日生，积极性高的孩子每天早早地来幼儿园后主动做值日。 孩子们一进门就开始数自己是第几名，有的孩子发现自己今天又不能轮到他做值日时，一脸失望。 针对来得早的永远是这么几个孩子，晚到的孩子就失去了做值日的机会”这一现象，于是孩子们又展开了讨论。 每个人都想当的话怎么分？ 丫丫提议可以按学号轮流来值日。既然孩子们发现了问题，有了初步的解决方法，我们要做的则是给予支持与助推，于是我们按照学号的顺序四个小朋友为一组，将值日生任务分配了下去，并将自己的学号写在了值日生任务图上。 大班的孩子对学号的概念还是比较清晰，每个孩子都想成为值日生，怎样才能公平有序呢？孩子们想出了利用学号顺序进行值日排序，让大家都能体验值日工作，四人一组，一周轮换一次，在此过程中幼儿的数学认知能力也得到了进一步发展。就这样，我们的值日生工作就如火如荼的开始啦…… 我的值日生计划孩子们都已经清楚地知道值日生有哪些职责了，也知道了自己哪一天是值日生了，上岗之前先来做一个详细地计划吧！ 读儿童：《纲要》中的科学领域总目标中提到“让幼儿对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”通过以上环节，孩子们对值日生及其工作内容有了初步概念的理解，在同伴交流中探讨值日生的工作内容、在自主设计的形式下生成值日生工作表、在七嘴八舌的活动中说说值日生规则的过程中，孩子们体验到了自主探索的快乐和成就感。大班幼儿的自我意识正迅速发展，给幼儿自己决定、自己实践的机会，是符合大班幼儿年龄特点及兴趣需要的课程体现，这也正是幼儿园劳动教育的意义价值所在。 值日进行曲 凌乱的桌面和乱七八糟的抹布，是谁“消失”了？某天的午餐后，散完步回来发现抹布就扔在卫生间的窗台上，咦，值日生去哪儿了？孩子们七嘴八舌的说着…… 子涵：“老师，今天的值日生都没有整理玩具哦。”香钰：“老师，今天花都干了，没有浇水哦。” 经过老师、小朋友的检查，发现今天只有一个值日生上岗了，其他的值日生都没有上岗，于是孩子们去找到了他们，原来他们忘记今天自己是值日生了…… 尧尧：“我们都不知道每一个学号都代表的是谁，也没办法提醒他们。”各种问题接踵而来，值日生工作并没有想象中的一帆风顺，那怎么办呢？睿睿：“每天上岗前我们可以把自己的工作画下来。”嘉格：“我们可以请老师提醒咱们啊。”丫丫:“我们已经是大班的孩子了，不能什么事情都让老师来提醒，要学会自己解决问题了。” 最终大家得出结论：要选择自己喜欢的工作，还要有属于自己的标志，这样大家和其他小朋友就会清楚的知道，谁是今天的值日生，今天的工作是什么了。于是孩子们根据自己的意愿和想法设计了值日生挂牌。 孩子们都画了自己的值日生牌，但值日生一天只能有四个，所以只能有四个值日生牌，于是孩子们提出投票，利用投票选出我们最喜欢的值日生设计牌。 为什么要这样选呢？ 面对值日中出现的问题，我们没有直接提出解决办法，而是跟随幼儿的问题，激发幼儿的探索兴趣，让幼儿通过自主寻找答案、与同伴分享，倾听同伴意见，在讨论、探讨中，发现问题，解决问题，主动获得知识，让孩子成为自主学习的主体。经历一番波折后，值日生的工作终于能顺利的开展，一起来看看小小值日生的风采吧。 教师的话：值日生牌可不是一个简简单单的牌子。当孩子们戴上值日生牌，不仅能增添一份参与感，还能从中能获得自信与成就感，这是一份莫大的鼓励和认可。 值日生牌制作好了，每天值日的名单孩子们也明了了，那来看一看值日生每天的工作吧！ 读儿童：《指南》指出：“幼儿的身心发育尚末成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标。值日生形式将早晨测温，晨间签到，分发加餐与幼儿自我服务能力相融合，不仅优化了生活环节的开展，提高了孩子们的自理能力，也促进了他们自主性和创造性的发展。 值日生怎么了 周二的早晨是丫丫、桥洋、香钰、睿睿值日，一大早他们四个小朋友忙的不行，擦桌子的，摆杯子的，量体温的，忙的不亦乐乎，突然走廊里传来了吵闹声，这是怎么了呀？原来我们主题墙上的树叶画有好多的树叶都掉到了地上，丫丫和睿睿都看到了，都准备去把地扫干净。 教师的思考：为什么不能和自己的好朋友一起值日呢？和自己喜欢的人一起完成任务是一件美妙的事情。愉悦的情绪氛围更有利于幼儿合作能力和技巧运用的初步探知。我们应该尊重、顺应他们的意愿，改变活动规则，让自由组合值日成为本次活动的新体验。于是，我们对“值日生任务图”中的人员安排规则做了调整：让孩子们自由选择结对做值日。 孩子们选择了自己的好朋友，四个小朋友为一组重新安排了值日生的排班表，那这五组小朋友都什么时候值日呢？ 抽签来决定自己组是哪天值日这个提议得到了孩子们的认可，对于他们来说抽签决定自己星期几去值日是一件特别的新奇有趣的事情。 孩子们按照抽签抽到的日期将自己的学号写在了新的值日生排班表上，我们新一轮的值日生活动开始了！ 从按学号值日到自由合作值日，能和自己的好朋友一起值日，别样的搭配带来别样的体验。爱疯爱闹的轩轩和骐骐合作值日，两个人别提有多认真。扫地、擦桌子、整理玩具……两个人总是有说有笑，有商有量。 值日生分工图尧尧：今天谁值日啊，老师给咱们分饭的桌子还没擦呢！嘉格：我扫地了，还帮老师送餐盘了，桌子可不是我擦的。子涵：我忘记擦老师的桌子了，那时候你拿着抹布在我旁边，我以为你擦了呢！ 其他小朋友也发现了很多问题，针对他们的发现，我们与小朋友们进行了讨论，并让孩子们把自己的发现画下来。 面对出现的这些问题应该怎么解决呢？孩子们有话要说：睿睿：咱们不是有任务图吗，对着任务图看一件做一件不就行了。尧尧：我们可以跟好朋友商量，你做一些事情，我做一些事情。嘉格：这是一个好办法。我们可以一起商量，然后把任务进行分工。子涵：我们还可以把商量好的事情记下来啊，这样就不会忘记了。睿睿：这是一个很好的提议。那以后值日的时候我们可以先商量分工，然后把我们的分工画下来。 之后每天值日前，孩子们就会一起对值日任务进行分工，用“分工图”记录下来。他们用自己的学号进行人员区分，然后把属于自己的任务记录在标记后：我来摆杯子、发果盘、摆椅子，你来放餐具、擦桌子。 “值日生分工图”让值日生的工作一目了然有了值日生分工图的提示，在第二天的值日生工作中大家更加轻松，值日生们知道根据分工图完成相应的工作，不会有遗漏的事情，更不会为了争着做同一件事情而发生争吵。 教师的思考：幼儿觉得和自己的好朋友一起做事情是愉快的、有趣的。但在遇到问题时，也会相互推诿责任。说明他们有了初步合作的意愿，但还没有建立丰富的合作经验。我们需要提供支架，引导和支持幼儿学习用多种方法来解决合作中的问题，帮助他们感受合作的乐趣及意义。顺应睿睿的提议利用“分工图”来分配任务，孩子们对图示表征已经有了较好的前期经验，他们用自己喜欢的标志进行人员区分，然后把属于自己的任务进行记录标记。 值日生大战之口舌之战 凌乱的角落只有一位值日生在工作，不仅人数减少了，值日生工作也大打折扣。起初，老师认为值日生不喜欢值日，是没有责任到人，我们的策略是与孩子一起制定了新的值日生规则，让孩子们进行分工，共同完成值日生任务，可几天后，发现孩子们又进入三天打鱼两天晒网的状态，又回到了最初的问题。 教师再思考：一定是值日生根本的问题没有解决，所以同样的问题才会反复出现。那应该如何解决呢，我们又一次把问题抛给了孩子，看看他们是怎么想的。 嘉格：“值日生工作太简单了，有点无聊，不想做了。”丫丫：“我当值日生的时候我给小朋友分完加餐以后，我却喝不完加餐了。”香钰：“当值日生我就没有玩玩具的时间了，我有点不太想当值日生了！”子涵：“当值日生很好玩儿，我喜欢当值日生！”睿睿：“总是要整理图书，图书太难整理了，真没趣。”大家七嘴八舌的“吵”了起来。这时赵子涵小朋友提到：既然我们观点不一样，那我们可以来一场辩论赛呀，看一看谁的观点才是正确的。孩子们听到这个新词语不禁充满了疑惑—什么是辩论赛啊，赵子涵小朋友给其他小朋友解释了一番。孩子们清楚了什么是辩论赛后，纷纷找到了自己的阵营，然后各推选出了四个辩手，又推选出了一个主持人，我们的辩论赛就正式开始了！ 经过激烈的讨论，很明显正方有更多的办法，可以反方辩手还是不服输，于是裁判请观众们进行投票，并说明投票的理由。 最终，正方的观点得到了小朋友们的肯定，他们认为“值日生”是很有必要的。教师的思考：在这场“口舌之战”中，对个人观点的坚持与维护促进了孩子们思维独立性的发展；对他人观点的质疑、反驳推动了孩子们批判性思维的发展，同时语言理解、倾听和表达能力都得到了锻炼与提升。 值日生大战之脑力之战 在“口舌之战”中，孩子们表达出对于劳动技能的缺乏、任务无挑战性以及值日工作耽误自己吃饭的时间等都是他们不想继续当值日生的理由，而这几个方面恰巧蕴含了教育的价值，于是，我们开启了“脑力之战”…… 孩子们将自己的解决办法画了下来。 但是如果还是有的小朋友一不小心忘记了自己的工作或者有的小朋友不好好工作这可怎么办呢？经过孩子们的商量和讨论，一致觉得安排一个管理员是一个好主意。 我们遵循孩子的意愿，值日生管理员就按照学号轮流进行，可以给值日工作做得好的值日生一个小贴纸，奖励机制的产生，使孩子们当值日生的外在动机和内在动机交互作用，然而问题又出现了：怎样的值日生才是优秀值日生能得到小贴纸呢？ 我们来设计评分表怎样才算是一个优秀的值日生呢？孩子们一起商量讨论，发表着自己的意见。最后还用绘画或书写的方式制定出优秀值日生的评价标准！ 表格中，孩子们除了将值日生评价标准画在里面，还把天气、日期、评分人姓名等多种细节都相互融合。因此我们设计了一个最终稿，把这些元素都加入到了我们的最终稿中。 读儿童：《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿园值日生工作作为幼儿教育的一项教育目标，有其特别的实施价值和意义，对幼儿个性品质的形成和发展有着不可代替的作用。孩子们从中班开始当值日生到了大班难免会有些倦怠，孩子们不断思考、不断探索、不断总结又重新对“值日生”岗位充满期待。而我作为幼儿的支持者，最大限度地满足孩子的需要，引导孩子用自己的方式解决问题。 值日生大战之实践之战 按照大家商量的办法，值日生行动又开始啦！这次“变化”、“挑战”“本领”成为了值日生的关键词…… 他们不仅是力气满满的值日生，更是一群智慧的小当家！现在我们的值日生是这样的： 值日生加油站 班级里有了值日生以后发生了很大的变化，让我们来听一听值日生对于孩子们生活有了哪些影响...... 值日生为大家付出了很多劳动，小朋友们有什么话相对值日生说呢？ 老师的话：在孩子你一言我一语之中，小小的集体变成了有爱的家，小小值日生的服务意识感染着每个孩子，孩子们也相互影响，相互学习，争做一个合格的值日生。 值日生牌带回家 为了更好地实现家园共育，将“值日生意识”延伸到家庭中，我们向家长们发出了“值日牌进带回家”的倡议。看，我们多能干！ 读儿童：《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在值日生活动中，家园合作既丰富了幼儿的直接经验和感性认识，又让他们养成了爱劳动、肯坚持的好习惯。 未来的值日生课程反思 值日生工作是劳动教育的重要组成部分，它激发着孩子们劳动的积极性。通过这些力所能及的生活性劳动，养成孩子们良好的生活习惯，锻炼他们的生活技能，培养孩子们独立生活和做事的能力。值日生工作也是为班级集体服务的一种形式，活动中能够增强孩子们的责任心、集体观念，在孩子全面发展过程中具有重要意义。教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做；凡是孩子自己能想的，让他自己去想。”是啊，我们的孩子正是如此，发现值日生“脱岗”之后，自主地想办法解决问题，由单纯的值日生参与者转化为值日生规则的制定者、执行者和维护者，孩子们学在其中，乐在其中，从中构建起一个开放、有效和秩序的学习空间，逐步成长为学习的主人，生活的主人。生活即课程，孩子们从对值日生的倦怠，到一起解决“倦怠感”，再到“重战”值日生，他们在一起回顾、提升、分享体验过程中又完成了一次成长的逆转。而在这背后老师始终是他们的支持者、引导者、合作者。当早上挂起值日生牌的那一刻，他们将担起一份职责，一份担当，用自己的一份力量，为他人带来服务和便利，美好就在这里绽放！