踔厉奋发勤修业且行且思共远航——易琛名师工作坊10月研修活动

扬帆启航

时光清浅，岁月如歌。撷一束光阴，抚过心间。唯有研修的芳华，沉香流年。虽然新冠肺炎疫情阻碍了出行，却阻挡不了学习的热情，易琛名师工作坊一坊教师们在易琛老师的引领下带着研讨的热情云端相聚。 示范引领聚力课堂 　　名师风采，魅力课堂。易琛老师的示范课《混合运算》，以学生为主体，充分发挥学生主动性，把课堂主阵地还给学生。她精心的教学设计，亲切的儿童语言，娴熟的课堂驾驭能力，令人印象深刻。她灵活的教学方法、有效的步步追问和疑难的适时点拨，充分体现了数学老师的教学智慧。让学生在轻松的氛围中学习解决问题的方法，享受数学学习的乐趣。 　　魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 课后，易老师结合解析新课标和数学课课堂教学，从教师主导和学生主体作用两方面分享了她的一些思考，给我们留下了深刻的印象。 一、发挥教师主导作用 1、教师的主导作用首先体现在在备课中。一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。 2、教师在课堂调控和组织上起主导作用。我们要精心设计教学环节，要面向全体学生，设计的问题一定要有层次，“引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化”，使学生充分的参与课堂并深入课堂。同时教师要在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力，适当的小结必不可少，也会使课堂更有层次性。课堂上，学生的答案有时是丰富多彩的，但有时必须有教师的画龙点睛、一锤定音！ 二、让学生主动学习 （1）让学生自己提出问题。“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。 （2）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生自学时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，把学生的思维引向积极活跃的状态。 　　成长永远是新鲜的，我们每一位成员将在易琛老师的引领下有所立、有所行、有所成，努力优于过去的自己，向美好教育迈进。 静心悦读书香致远 　　揽一抹淡雅桂香，10月30日，易琛名师工作坊的一坊老师在易琛老师的引领和组织下，开展了线上共读共研活动。教师们围绕着《长周期作业：在坚持中探索与表达》，展开了积极的讨论，并通过线上分享的形式带来各自的读书收获与困惑。 　　林松老师认为：长周期作业设计样式有很多，比如积累型长周期作业、探究型长周期作业（很容易激发学生的学习兴趣，设计这类作业也可以从学生感兴趣的知识入手）里面举例了一个时间的初步认识问卷小报设计方案、表现型长周期作业（主要在艺术和语文学科方面用的比较多）这种作业在国外的学生作业中比较多，国内与之相关的实践相对比较少。 秦春艳老师将书中的收获应用于教学实践。比如：最近教学中学生往往对什么题应该估算不能准确判断，对估算的应用意识不高，可以让学生通过实践，查询资料等途径了解估算的作用。 付诗婕老师认为：由于长周期作业流程长，探究性强，对于学生的坚持性有较大的挑战，小学生的自我调节能力还不够，因此这类长周期作业，应安排在中高年段，而且我们还可以设计各种类型或各个阶段的记录单来辅助学生探究。此外定期的展示，公开评论，营造所有参与者的评议是必不可少的环节。 钱婧老师认为：在数学学科中，综合性学习就是很好地长周期作业载体，我们可以在设计中去实现“坚持”。例如四年级上册中的有条形统计图，五年级还会学习折线统计图，那么我就可以运用作业设计中第六章的内容来预想。以项目化学习的方式，可以让学生在长周期作业中与同伴一起走过一段深度学习之旅，提高他们兴趣的同时也加深了对数学知识折线统计图相关知识的理解和运用。 　　易琛老师鼓励教师们以书为友，让读书活动成为经常性的学习习惯。提炼书中的好理论、好观点，更好的服务于我们的学生。 　　名师工作坊活动让教师们携手前进，且歌且行，披荆斩棘，一路洒下花香。易琛名师工作坊一坊的教师们将追寻着对教育的美好憧憬，满怀激情走到一起，书写一段美丽的时光。一路研修的故事，未完待续！ 撰稿人：付诗婕审稿人：易琛易琛名师工作坊成员：易琛、花珊珊、林松、沈红、钱婧、付诗婕、秦春艳