《一切要从“打雷”说起》——钱庄幼儿园中三班课程故事

🐬盼盼🐬

缘起 课间讨论时间……恬恬：今天上课你们有听见楼上的声音吗？像“打雷”一样的。欢欢：我也听见了，声音真的很大呢？我都没有办法专心听故事了。悦悦：没有下雨，楼上怎么会“打雷”呢？你们说哪里在“打雷”呀？恬恬：你没有听见楼上打雷的声音吗？悦悦摇摇头……于是，一场关于“打雷”的讨论拉开了序幕 自由表达——什么声音像打雷 孩子们开启头脑风暴，思考可疑的源头！ 安安：是不是他们拉小床的声音吗？那个小床拉出来有声音的。 永望：我觉得是他们讲话的声音像打雷一样，太吵了。 琴琴：是他们上楼梯的声音吧，我们离楼梯很近，就在我们教室旁边。 莹莹：老师，我猜是不是托椅子的声音啊？我看见我们班有很多小朋友拖着椅子走也会有很大的声音。还有的小朋友会坐在椅子上前后摇，还会摔下来。 玥玥：是玩具掉下来的声音吗？有的玩具比较重，掉在地上很响的一声。 老师说 可疑的源头有那么多，究竟是哪个原因呢？孩子们下定决心要寻找“打雷”的真相，于是他们立刻开启了头脑风暴，寻找出一系列可疑的源头。我们惊讶于孩子的敏锐度，也感动于他们的同理心，更佩服于他们的行动力。或许，这便是成长。 分析判断——到底什么在打雷？ 第一步：分析线索，缩小范围我们约定，只要在班级里活动就时刻注意楼上的“打雷”声。没多久，我们就又听见了“打雷声”并记录了下来。成为孩子们线索。孩子们根据这个视频线索又开始讨论起来。帆帆：这个打雷的声音好长啊。（持续时间）庭庭：这个打雷的声音是从天花板传来的。是什么东西重重地掉在地上吗？（产生声音的位置）萌萌：我感觉像木头掉下来的声音，他们班级里怎么会有木头呢？（材料特性）汤汤：我隐隐约约听到“滋滋”的声音，有点尖尖的呢！好像在拖动什么东西（行为特点） 第二步：排除可能性豪豪：不会是上下楼梯走路，因为声音是头顶上传来的。汤汤：抬床是中午吃好午饭，那个时间小朋友都出去了。 晨晨：也不可能是聊天和加油的声音了，因为是地面发出来的。 第三步：各抒己见，确定方案找到了可能的原因，要怎么确定呢？安安：我们可以请上面的老师帮忙，我们正常活动，一“打雷”老师就打电话给上面的老师！这样不就知道为什么打雷了吗？苏钰：我们可以让两个小朋友，一“打雷”就上去看一看。莹莹：跑上去太麻烦，把时间记下来就好了。然后让老师去问一下楼上班级的老师这个时间为什么会有“打雷”的声音。琴琴：可是我们没有钟怎么记时间呀？恬恬：老师有手机呀，上面有时间的，等上面再“打雷”，就让老师看一下时间就行啦。 第四步：实地验证，揭晓答案莹莹和欢欢自告奋勇，到楼上中一班记录“打雷”现场第一天——9点20的时候“打雷”了，然后就一直在“打雷”。验证：原来是他们回座位吃早点了，是有人没有好好搬椅子！或者没有好好坐椅子发出的声音 第二天：9点35分的时候开始打雷。验证：原来是他们推椅子排队准备做操了。 10点又开始“打雷”，声音特别吵，欢欢赶紧跑上去看了一下。验证：是小朋友做完操回来搬椅子和移动准备准备上课了，有的小朋友把椅子用力的放在地上，还有的椅子都倒在地上了。 11.30又开始打雷，欢欢刚刚吃完饭就跑上去。验证：原来是中一班小朋友也吃完饭了，再玩踢椅子和摇椅子的游戏，还有的小朋友站在椅子上。然后跳下来跺脚的声音。 老师：现在我们知道原来不是真的打雷了，而是楼上小朋友的小椅子和桌子发出的声音。你们觉得哪个声音最大呢？帆帆：我觉得是他们椅子摔在地上的声音最大。皓宇：我觉得摇椅子的声音也挺大的。剁脚的声音是最小的。 孩子们的发现老师：孩子们，你们看，一把小椅子居然能够影响但我们上课和游戏，我们的班级虽然在一楼，你们的小椅子没有影响到其他的小朋友，但是我们也会住在楼上的教室，那个时候，我们的小椅子就会影响到楼下的班级了，你们要怎么办呢？晨晨：我觉得我们做事情的声音要轻一点。安安：如果我们要在班级里发出很大的声音，可以让老师先打电话告诉楼下的班级。老师：说的很棒，可是有的声音是可以避免的，你们觉得有哪些呢？月月：剁脚的声音，我们在班级里走路一定要轻轻的。城城：搬椅子的时候要轻轻的，也不能用脚踢椅子。熙熙：也不能坐在椅子上摇来摇去。萌萌：为什么椅子会有这么大的“打雷”声音呢？ 通过讨论孩子们发现：“打雷”的原因多样，有些是可以马上避免的，但是椅子的问题很严重。孩子们想要改变！以后不会影响楼下的班级。 老师说 分析线索-缩小范围、各抒己见-确定方案、实地验证-揭晓答案……孩子们一步一步接近真相，最后将视线聚焦到“椅子”上。从集体到小组，从团队到个人，我们感受到孩子们表达自己观点时的自信和倾听同伴想法时的尊重，也见证了他们提出问题时的专注和解决问题时的投入。我们要做的，就是给孩子们充分的空间去探索和发现，支持他们有意义地学习。让我们惊喜的是，孩子们尝试用不同的办法去寻找答案，用独特的方式记录下自己的发现和感受。在亲身体验和对比交流中，他们的内心有了更深层次的触动——让“感同身受”更加真实，也为后续的行动埋下了小小的种子。 初步尝试：可以不打雷吗？ 我们平时用椅子的习惯 我们用相机偷偷的记录了孩子们平时使用椅子的习惯。孩子们老师视频，叽叽喳喳的讨论起来。小美：你看豪豪，他把椅子拖着走，这样肯定有“打雷”的声音。安安：小智把椅子摇来摇去也会有“打雷”的声音……老师：孩子们，你们看，这些就是你们发出的“打雷”的声音。好吵。现在你们觉得应该怎么用椅子呢？ 婷婷：搬椅子的时候要两只手拿，轻轻地放。 硕硕：不能偷懒拖着椅子走。 潼潼：坐在位置上不能前前后后晃来晃去，发出“哒哒哒”的声音。 经过大家的共同努力，中三班专属的《椅子公约》诞生了！ 一周后，孩子们有什么感受呢？帆帆：我觉得有点累……莹行：有的小朋友提醒了还不听。悦悦：其实我不是不听，是我老是忘记……我也不想的啊！萌萌：光有《椅子公约》还不够，还有什么办法呢？想一想，家里椅子是怎么样的？小智：我家的椅子每一只脚下面都有一块垫子。萱萱：我家的椅子跟我们一样，穿着一双袜子。恬恬：我家的椅子是有轮子的。…… 咦？欢欢：我们可不可以也给椅子变个样呢？于是，一场关于椅子的变形记开始了！ 老师说 通过相机，孩子们更加清晰地认识到自身行为表现的不足。于是，他们自发地通过制定《椅子公约》来约束自己，以提高使用椅子时的文明程度。这是因为中班幼儿具有初步的“主人翁”意识，也有初步管理班级的经验。然而，效果一时难以体现。因为对于中班幼儿而言，他们其实非常清楚地知道如何文明地使用椅子。但是在平日里他们依然表现出不恰当的行为，说明规则流于形式。另一方面，良好的习惯绝非一朝一夕能够养成，当孩子们想要把规则落实到行动上时，才会有“累”的感觉，也会不由自主地“忘记”。幸运的是，孩子们通过联系生活经验，灵光一现，发现了家里椅子安静的秘密，为问题的解决找到了新的突破口。 持续探究：给椅子变身 设计创想 我在椅子下面装上轮子，可以滑来滑去 我要用袜子包起来。 我也用袜子，但是我想往里面塞棉花，然后画上我喜欢的小猫图案 我用四个正方形的软垫子贴在下面。 实际操作 寻找材料 动手制作 大功告成 改造效果 一周后，孩子们的感受萌萌：我的这个椅套总是掉，太麻烦了钰钰：我的也是，固定不住晨晨：我的碰上水了，都坏掉了……由于材料的特殊性，孩子们做的一些椅套已经发挥不了作用了。这个问题该怎么解决呢？那天，汤汤小朋友带来一个透明的椅套，这个椅套不怕水，也不会坏，这个真的太棒了！孩子们纷纷都被吸引过来了。第二天，不少孩子也带来了这样的椅套，这样，孩子们的担心的问题都解决啦！！ 课程反思 万万没想到一句无心之语，衍生出一系列的活动。如果说孩子们行动的出发点是内心的责任感，那么在问题解决的过程中，随着探究的一步步深入，他们不仅进行了有品质的深度学习，也逐渐养成了良好的常规习惯，更逐步实现了自我管理。行为上的进步和内心的成就感，既是意外之喜亦在情理之中。作为教师，也感谢孩子们所做的一切。他们不仅用实际行动让班级更加和谐。孩子们的经验主要来源于生活。他们从受到家里椅子的启发，决定给幼儿园的椅子进行改造。在成人看来，或许直接购买更方便。但是对孩子们而言，他们有自己的想法。从设计到制作，孩子们参与其中，既动脑又动手。更重要的是，他们加入了很多自己的巧思：为了增强静音效果，有的孩子尝试了多种的材料；为增强固定效果，有的孩子特意加了胶带和扎带；为了确保大小合适，有的孩子设计了可调节的绑带……这些细节得益于孩子们的思考、探究和试错。当新的问题出现时，他们也毫不气馁，积极思考、持续探究。正是因为孩子们有这样专注投入的状态和敢于试错的精神，深度学习才得以发生。 思维导图