<p class="ql-block">上午吴忠豪老师的主题是《语文课程标准与学习任务群设计》，吴老师也是就今年的课程改革，就语文核心素养个我们做了详细的介绍，包含了文化自信（逐步形成、三种文化、开放包容、多向度并行）、语言运用、思维能力、审美创造等。</p> <p class="ql-block">语文学习任务群:任务驱动下的真实情境，讲究自主性、实践性、综合性.吴老师指出:学习任务群是真实的学习情境和任务，自主探究的学习方式，内在关联的实践活动月作为目标的学习过程。</p> <p class="ql-block">吴老师就五下第六单元给我们做了详细的介绍。</p> <p class="ql-block">最后吴老师指出，学习任务群的建立绝对不能忽视了基础的学习。如句子的练习，课文的朗读，语文内化的基本素养等。</p> <p class="ql-block">李倩老师下午的主题是《新课标背景下的语文学业质量与评价变革》，老老师首先就新课程标砖带来的变革，着重指出与人的变化与核心素养的提出。</p> <p class="ql-block">2011年版基础教育课程改革：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导合作‘自主/探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂。</p><p class="ql-block">2022年基础教育课程改革：最大的不同就是语文学习任务群的构建，注重课程的阶段性与发展性；加强了课程内容的整合；增强课程实施的情境性和实践性；课程评价的过程性和整体性，重视它的导向作用。</p> <p class="ql-block">为便于比较学业质量的结果与过程，李老师用智力和智商做出形象的比喻。语文学业质量就是学生能够学生语文成就的关键表现，先天性的生理基础而学生在学校的所有表现并不是我们要追求的关键表现。学业质量是一个结果，而不是一个过程。</p> <p class="ql-block">李老师就两个学段的课程目标，继续分析学业质量的内涵，过程是由老师自由发挥，学业质量只关注的是结果。学业质量是以核心素养为维度，对学生学业成就的一种整体刻画，而不是分隔开，成碎片化。</p> <p class="ql-block">形成性评价和总结性评价:过程性评价关注的学生的态度，参与程度，核心素养的表现以及阶段性测试中的数据，也包涵学生内在品质的变化，对学生提出指导性意见，重点在于看到学习进程中看到学生的变化。我们评价方式要多元化，不能太单一。</p> <p class="ql-block">如何开展评价:李老师就二年级上册第四单元具体给我们做了指导，首先我们要明确语文要素，设置主题情境式教学，明确单元学习任务。通过这一单元的评价分析，给我们指出了学业质量评价的明确方向</p>