专家引领促成长，深思笃行促提高

寿光世纪东城小学

立足素养培育，推进教学改革。为进一步推进新课程理念下落实素养目标的“大单元教学”研究，潍坊市教科院在10月28、29日组织了一次全市小学数学教师培训活动。 28日上午，济南礼轩小学数学名师为我们分享了数学大单元教学与案例分析。 　　学科课程标准中的核心素养课程内容，它往往与这个教材单元的内容的对应关系不明确，因此这个时候就可以先从下位的教材分析入手，明确单元学习内容，通过上面的分析，不难看出，大单元教学设计是以落实素养目标为根本任务的单元设计。 　　以大观念为引领，推导图形的面积，逐步展开影像，以这样的方式组织单元呢，一方面就是在学习过程当中通过探究发现问题，解决问题，充分激发学生好奇心，想象力以及这个创新意识，另一方面就是没有是什么样的空间观念，以及这个过程当中呢有一个非意识的形成。真正打响核心素养的提升。那么除了这个以这个大观念来组织单元教学之外，像有的学科或者我们有的单元的知识模块，则这个适用于以大任务的这样的方式来组织单元。 　　单元背景分析的两大方法：1.教材分析，一是从学科核心素养出发，想教材专家一样思考，建构学习单元，二是从单元的目标出发，明确指向目标的教材处理的技术，如：删除、新增、更换、整合、重组、资源开发，对教材内容进行教学化处理。其中以多边形的面积为例，将大单元的内容进行整合，由简入深，循序渐进，逐一列举出单元内容及侧重点。2.学情分析，主要从三个方面开展，分别是生活经验分析、知识能力基础以及学生思维重点这几个方面，发现学生的年龄特点，进行针对性教学，具体分析学生的知识能力基础，在教学过程中因材施教。 为突破学生的思维难点，一方面要培养学生的发散思维，关注学生的直观想象，另一方面要借助大量的动手操作，有效进行建模，让学生经历探索推理的过程。 　　28日下午，深圳市福田区教育教学研究院姚铁龙教授分享了《用设计游戏的思维设计数学—小学数学游戏课程的开发与实施》。姚铁龙老师分享的小学数学游戏课程的开发与实施—用设计游戏的思维设计教学，改变了教学缺乏有效的教学活动，变得学生受欢迎，评价方式也变得不再单一。是一种新的课程资源、学习方式。 中国现在著名教育儿童家陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动”。不管年龄大小，性别男女，人们都是喜欢游戏的。而如果小学数学教学能够像游戏一样诱人，让枯燥无味的知识变得有趣，那么孩子一定会乐此不彼，徜徉在数学知识的海洋里，让学生在游戏中既学到了知识，然后又学会合作、学会分享、学会思考，学会交流，同时也能培养学生的独立思考能力和主动探索，参与挑战的能力，提升学生的自信心。 　　要建立遵循“儿童立场、生活视野、游戏表达、快乐成长”的课程理念，姚铁龙老师带领团队以新北师大版数学教材为蓝本，通过独立设计或团队合作的形式自主开发了四类八种小学数学游戏。将所学的数学知识游戏化，孩子们更感兴趣，学习积极性也提高了。 评价机制的设立让孩子们切身感受到接受奖励的喜悦，成就感倍增。评价游戏是其中的一种。这种评价是看得见的奖励，学生更容易“上瘾”，激励作用显而易见。更重要的是学生成就感的获得使他们不断地努力，不断地争取更多的奖励。这种良性循环能让学生一直保持对数学的学习兴趣。 　　29日上午，人民教育出版社小学数学室王永春主任解读《义务教育数学课程标准(2022年版)》。新旧版课标的区别还是挺大的，对于我们一线教师来说新版的课标更容易解读。就比如“数感”来说，2011旧版课标仅仅讲了数感的含义，而2022版新课标不仅解读了课标含义，三个“能够”更是将学生需要掌握什么东西说的具体又明确，这对一线教师来说目标就很明确了。 　　王主任分享了数学阅读的重要性，语文阅读很重要，数学阅读也越来越重要了，尤其是能和我们教材一致的数学绘本，不仅能对教材进行知识整合，还能将教材中学到的知识进行综合应用，让知识能够融会贯通。 　　29日下午，华东师范大学朱伟强教授分享了《大单元教学规划的流程和操作要点解析》。 从深度学习入手，到课程目标的“双基”、“三维”、“课程核心素养”再到具体的单元学习设计，课程体系非常完整。 朱教授从单元教学方案的含义、单元教学方案的基本元素、单元教学方案的撰写要点三方面进行了细致地讲解，并为老师们拓展了单元学历案的意涵、基本要素和撰写要点。“单元教学方案超越了‘课时’设计的概念，将‘单元’作为教学设计的基本单位，使得学生的学习突破了‘课时’的限制，从教材单元转向经验单元。” 看！老师们学的都那么的认真 详细记录的非常详细。 并且记录了自己的收获和体会。 　　这次培训对于老师们来说，信息量大，内容丰富，对创新教学方式提供了思路，面对教育环境的变化，唯有学习和发展才是正确的选择，老师们要明确教育教学改革的方向，把握专业发展的的契机，做改革的实践者和创新的先行者。