<p class="ql-block"> 2022年10月29日，商丘小语网络教研群的总导师李斩棘校长给广大一线教师带来了大福利——邀请到全国知名教育专家、濮阳县一中的申建民校长给大家带来关于《校本研修的设计与组织实施》的精彩讲座。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">一、重新认识校本研修 一线教师的困惑</b></p><p class="ql-block">（一）校本：以校为本</p><p class="ql-block">1.主体：为了“我”的学校；</p><p class="ql-block">2.情境：在“我”的学校中；</p><p class="ql-block">3.问题：基于“我”的问题。</p><p class="ql-block">与“我”密切相关。</p><p class="ql-block">（二）研</p><p class="ql-block">● 细磨，碾 。</p><p class="ql-block">● 深入地探求 。</p><p class="ql-block">（三）修</p><p class="ql-block">●原指从容装饰，精心美化；</p><p class="ql-block">●引伸至改造、整治；</p><p class="ql-block">●引申为学习、追求、完善等。</p><p class="ql-block">校本研修：以校为本的教育教学问题研究解决与教师专业修炼。</p><p class="ql-block">（四）什么是校本研修？ 研究的是问题，成长的是自己。</p><p class="ql-block">1.校本研修概念结构化分析</p><p class="ql-block">●目标：提高教育教学质量</p><p class="ql-block">●任务：解决教育教学问题（人、事）</p><p class="ql-block">●情境：本校教育教学现场</p><p class="ql-block">●人员：本校教师为主，从个体到群体，到校际</p><p class="ql-block">●本质：</p><p class="ql-block">（1）根本途径：教师研究性学习，教师专业化发展；</p><p class="ql-block">（2）关键举措：学校创新发展，学校高质量发展；</p><p class="ql-block">（3）溯源工程：学生全面发展，学生个性发展。</p><p class="ql-block">2.校本研修的日常表现</p><p class="ql-block">（1）校本研修即教师专业学习：读书，培训，考察。</p><p class="ql-block">（2）校本研修即小课题研究：教育教学问题解决，行动研究。</p><p class="ql-block">（3）校本研修即教师合作发展：集体备课，听课评课，研课磨课。</p><p class="ql-block">（4）校本研修即教师反思成长：写作，交流。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">校本研修的内容归类</b></p><p class="ql-block">（1）教学</p><p class="ql-block">①课堂教学：“课”</p><p class="ql-block">②课程建设：资源</p><p class="ql-block">（2）教育</p><p class="ql-block">①学校教育：班级管理、德育、安全、宿舍管理、食堂管理、考核评价、文化建设……</p><p class="ql-block">②家庭教育：父亲（母亲）教育，家庭文化</p><p class="ql-block">③社区教育：习俗，名人，产业，地理</p><p class="ql-block">（3）教师</p><p class="ql-block">3.校本研修乱象</p><p class="ql-block">●龙门八卦：难得机遇拉家常</p><p class="ql-block">●应付检查：领导来了假商量</p><p class="ql-block">●浅表讨论：简单重复如嚼蜡</p><p class="ql-block">●鸡肋鸡架：弃之可惜难登堂</p><p class="ql-block">●各自为政：缺少统筹没规划</p><p class="ql-block">●没有章法：缺少内涵没营养</p><p class="ql-block">教师自我认知错乱</p><p class="ql-block">教学研究关系错乱</p><p class="ql-block">同伴互助关系错乱</p><p class="ql-block">教学管理关系错乱</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">一线教师校长“口是心非”的校本研修</b></p><p class="ql-block">（1）“没有用” ——意义建构</p><p class="ql-block">没有解决问题：成果不可见 问题意识，成果导向</p><p class="ql-block">——不想解决问题：工作没状态 发展意识，成就导向</p><p class="ql-block">（2）“没意思” ——工具开发</p><p class="ql-block">不会解决问题：不掌握方法 方法意识，技术导向</p><p class="ql-block">——不会研究问题：没有深学习 成长意识，科研导向</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">二、校本研修怎么做 </b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（一）教师的价值 教师队伍整体素养即教学质量</p><p class="ql-block">（二）教师的现状</p><p class="ql-block">1.专业发展：素养结构，能力水平</p><p class="ql-block">学科素养、儿童素养、社会素养、教育素养。</p><p class="ql-block"><b>教师素养发展水平</b></p><p class="ql-block">教育审美 享受教育 仁爱之心 <b style="color:rgb(237, 35, 8);">美 有意思</b></p><p class="ql-block">正确价值观 做正确的事 理想信念 <b style="color:rgb(237, 35, 8);">善 有意义</b></p><p class="ql-block">必备品格 正确地做事 道德情操 <b style="color:rgb(237, 35, 8);">善 有意义</b></p><p class="ql-block">关键能力 做成一件事 扎实学识 <b style="color:rgb(237, 35, 8);">真 有本领</b></p><p class="ql-block">文化自信，中国哲学核心是仁者爱人。</p><p class="ql-block"><b>教师发展素养模型1</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">发展教师素养最基础地工程是夯实学科素养。</b></p><p class="ql-block"><b>教师发展素养模型2</b></p><p class="ql-block">能力是素养的核心。发展教师素养最基础的工程是夯实关键能力——教育教学能力。</p><p class="ql-block">教育审美</p><p class="ql-block">正确价值观</p><p class="ql-block">必备品格</p><p class="ql-block">关键能力</p><p class="ql-block"><b>教师专业能力发展模型</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">教学创新能力：</span>教学理念创新、教学内容创新、教学模式与</p><p class="ql-block">方法创新、教学技术创造性应用等能力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">自我发展能力：</span><span style="color:rgb(51, 51, 51);">职业生</span>涯规划、学习力、审美力、幸福力、沟通与合作能力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">教育能力：</span>班级管理、思想最德教育、法律法视教育、心理建康教育、学生发展指导等能力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">教学能力：</span>教学设计、情寞创设、提问解释、探究教学、合作论证、评价总结、迁移立用、教学反思等能力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">基本能力：</span>学科能力（含社会等）；思维能力、口语表达、文字表达、板书设计、三字一话、信息技术应用等能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">●聚焦问题：具体成长</p><p class="ql-block">●提炼概念：完善认知</p><p class="ql-block">●文献研究：巨人肩膀</p><p class="ql-block">●拟定方案：科学设计</p><p class="ql-block">●积极实验：创新实践</p><p class="ql-block">●总结提升：反思建构</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>（一）发现问题</b></p><p class="ql-block">1.学科为基：发现学生学习地短板于薄弱环节</p><p class="ql-block">（1）知识分类</p><p class="ql-block">陈述性知识、程序性知识、策略性知识、反省认知知识</p><p class="ql-block">（2）学科体系</p><p class="ql-block">概念：知识、方法、原理、思想</p><p class="ql-block">体系：概念之间地联系与逻辑</p><p class="ql-block">素养：主干知识、关键能力、必备品格、正确价值观、生命情趣</p><p class="ql-block">2.学生为本：发现影响学生学业发展的因素</p><p class="ql-block">（1）个性特点</p><p class="ql-block">动机：需要、兴趣、目标、价值观、成长经历、归因风格等。</p><p class="ql-block">性格：情感、意志、价值观等</p><p class="ql-block">关系：同伴、师生、亲子、社交</p><p class="ql-block">（2）家庭：经济状况、社会地位</p><p class="ql-block">（3）学校：教学方式</p><p class="ql-block">3.调研诊断：发现教师教学地短板</p><p class="ql-block">教学反思：日常教学问题积累</p><p class="ql-block">●反思：<span style="color:rgb(237, 35, 8);">思维碰撞</span></p><p class="ql-block">●主题：面临的突出疑难问题</p><p class="ql-block">●形式：晨（晚）会</p><p class="ql-block">●内容：现象描述+（本质揭示）</p><p class="ql-block">+（问题归类）</p><p class="ql-block">+（拓展阅读）</p><p class="ql-block">+（原因分析）</p><p class="ql-block">（1）教学反思：</p><p class="ql-block">（2）诊断调研</p><p class="ql-block">A现场观课</p><p class="ql-block">B问卷调查</p><p class="ql-block">●对象：任教班级学生教师</p><p class="ql-block">●准备：制作问卷（问题导向）</p><p class="ql-block">●方式：纸质，问卷星</p><p class="ql-block">●总结：调研报告（问题清单）</p><p class="ql-block">C座谈访谈</p><p class="ql-block">D分析档案</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">E诊断报告</span></p><p class="ql-block">a全员上课：录播教室</p><p class="ql-block">b观课量表：突出主题</p><p class="ql-block">c观课议课：全员研讨</p><p class="ql-block">d诊断报告：聚焦主题</p><p class="ql-block">e专业阅读：论文专著</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>（二）确定主题</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1.揭示问题</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2.文献研究</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3.明确需求</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.确定主题</span></p><p class="ql-block">●<span style="color:rgb(22, 126, 251);">问题即主题：</span>教学中面对的</p><p class="ql-block">——聚焦<span style="color:rgb(237, 35, 8);">疑难</span>问题</p><p class="ql-block">——聚焦<span style="color:rgb(237, 35, 8);">关键性</span>难题</p><p class="ql-block">——聚焦</p><p class="ql-block">——个性问题，共性问题</p><p class="ql-block">●<span style="color:rgb(22, 126, 251);">问题是谁的：</span>教师问题，学生问题</p><p class="ql-block">●<span style="color:rgb(22, 126, 251);">问题在哪里：</span>教学实践中的教师困惑，学生经常出错的考试题。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">●问题：小学语文整本书阅读失分率达78% ——教师：教学设计、教学实施</p><p class="ql-block">——学生：学习状态，学习方法</p><p class="ql-block">●需求：小学语文整本书阅读导读有效教学能力</p><p class="ql-block">——改进：教师教学策略（教学设计，教学实施）</p><p class="ql-block">——促成：学生学习达标</p><p class="ql-block">·主题：小学语文整本书阅读导读有效教学策略</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>（三）编制计划</b></p><p class="ql-block">1.编制原则</p><p class="ql-block">（1）教学评一致性</p><p class="ql-block">（2）分层分类：</p><p class="ql-block">①备课组：教学评一致性</p><p class="ql-block">②学科组：学科建设</p><p class="ql-block">③班级组：学科教学协同</p><p class="ql-block">④年级组：班级、学科教学协同</p><p class="ql-block">2.校本研修计划主要内容</p><p class="ql-block">（1）集体备课：伴随教学进度——日</p><p class="ql-block">（2）学科难题：突破教学瓶颈——周</p><p class="ql-block">（3）考试评价：对标招生选拔——月</p><p class="ql-block">（4）班级协作：学科教学合力——日</p><p class="ql-block">（5）年级协作：班级学科协同——月</p><p class="ql-block"><b>”日研“模型：一课四备</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">●自主裸备</b></p><p class="ql-block"> ——不借助任何资料，独立设计；</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">●自主裸备</b></p><p class="ql-block"> ——充分借助材料，修改设计。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">●集体研备</b></p><p class="ql-block"> ——主备汇报：课标分析，教材分析，</p><p class="ql-block">学情分析，目标解析，主问题分析，目</p><p class="ql-block">标检测方案，活动设计； </p><p class="ql-block">——交流完善：</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">●教后再备</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（1）示范教学：基于考试难题解决的校本培训</p><p class="ql-block">•名师课堂</p><p class="ql-block">上课：现场演示优质课堂教学</p><p class="ql-block">•名师报告</p><p class="ql-block">说课：现场解读设计与实施</p><p class="ql-block">•专家评课</p><p class="ql-block">评课：现场解剖教学理念行动</p><p class="ql-block">（2）研课磨课：基于教学难题研究解决的校本研修</p><p class="ql-block">说课 备课</p><p class="ql-block">上课 观课</p><p class="ql-block">备课 评课</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">专家名师点评报告</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(51, 51, 51);">（3）月研：以课为例 </span><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 433模式（4备3上3反思）</span></p><p class="ql-block">第一轮：1备 (提前备课) 1上（上课）</p><p class="ql-block">1反思（上课人说课、共同评课）</p><p class="ql-block">2备<span style="color:rgb(237, 35, 8);">（修改教学设计）</span></p><p class="ql-block">第二轮：2备 2上课 2反思（说课、评课）</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 3备（再次修改教学设计）</span></p><p class="ql-block">第三轮：3备 3上课 3反思 4备</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">传统听课评课常见的现象与问题</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">重听轻评：</span>该评不评，执教者不知好坏</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">敷行了事：</span>走过场，只讲好不讲坏，评议虚</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">平淡肤浅：</span>看不出问题，笔记上没写什么，笼统地“不错”或“很差”。有的虽提意见，但多是枝节问题，评议不到位</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">面面俱到：</span>不分轻重、主次。未根据不同听课目的和课型及学科特点有所侧重</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">参评面窄：</span>事前无具体要求和管理，发言三五人，三两语，无各抒己见，畅所欲言</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">以偏概全：</span>只从一两处就肯定或否定一节课，只描述，无工具深度分析和总体归纳</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>微观教学研究：课堂教学切片诊断（两环四步）</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一、选取切点：</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">定位：</span>典型的教学片断（切片）</p><p class="ql-block">（记录下发生的时间、时长、过程及效果）</p><p class="ql-block">优秀典型</p><p class="ql-block">不足典型</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二、切片分析：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">定性：</span>判断“切片”属于何教学设计，明确概念及分类</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">归纳：</span>“切片”所属教学设计的教学法意义及操作要求，提</p><p class="ql-block">炼教学经验，理性分析与概括。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">定标：</span>对照学术标准（文献研究），完成学术语言“翻译”</p><p class="ql-block">，明确教学功能、操作要求，形成操作规范</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>教研工具：课堂观察量表</b></p><p class="ql-block">课堂教学基本元素</p><p class="ql-block">1.学生：主体，学习中心</p><p class="ql-block">2.教师：主导，教是助力</p><p class="ql-block">3.课程：载体，内容为王</p><p class="ql-block">4.文化：机制，生态环境</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>课堂观察技术(LICC模型)：4维度20视角68观察点</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>教学合力：班级/年级协作教研</b></p><p class="ql-block">●学业质量画像：学科概念，知识体系，理解程度，应用能力</p><p class="ql-block"> 数据驱动的教学改进：讲评课</p><p class="ql-block">●学习品质会诊：学习方法，思维方式</p><p class="ql-block"> 元认知驱动学习改进：学法课</p><p class="ql-block">●学业要素保障：个性特点，学科协同，家庭氛围，社会环境</p><p class="ql-block"> 要素保障的文化改进：活动课</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>校本研修：“一体两翼”</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>教师发展模型</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">经验：</b>教学素材、教学案例、教学经历、教学体验、专业实践</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">反思：</b>教学日记、教育随笔、定向读书、培训交流、专业阅读</p><p class="ql-block">专业写作</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">概念：</b>文献研究、理论学习、问题研究、核心概念、专业阅读</p><p class="ql-block">专题研究</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">实验：</b>教学设计、教学实践、教学案例、教学成果、专业实践</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(51, 51, 51);">教师发展：</b></p><p class="ql-block">●专业阅读：把大量读书演绎成<span style="color:rgb(237, 35, 8);">学习</span>常态</p><p class="ql-block">●专题研究：把规范科研演绎成<span style="color:rgb(237, 35, 8);">工作</span>常态</p><p class="ql-block">●专业实践：把实践创新演绎成<span style="color:rgb(237, 35, 8);">生命</span>常态</p><p class="ql-block">●专业写作：把行动反思演绎成<span style="color:rgb(237, 35, 8);">生活</span>常态</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>（三）校本研修方案设计要点</b></p><p class="ql-block">●<b style="color:rgb(22, 126, 251);">聚焦主题：</b>核心概念</p><p class="ql-block">●<b style="color:rgb(22, 126, 251);">目标明确：</b>成果导向，可期可测</p><p class="ql-block">●<b style="color:rgb(22, 126, 251);">任务具体：</b>层次清晰，递进有序，</p><p class="ql-block">具体可测</p><p class="ql-block">●<b style="color:rgb(22, 126, 251);">路径清晰：</b>有模型，可操作</p><p class="ql-block">●<b style="color:rgb(22, 126, 251);">阶段安排：</b>时间具体，台账明了</p><p class="ql-block">●<b style="color:rgb(22, 126, 251);">保障完善：</b>管理，考核，技术，工具，经费，校长。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>（四）校本研修组织机制</b></p><p class="ql-block">1.基本建制</p><p class="ql-block">（1）以年级为单位的备课组</p><p class="ql-block">（2）以学科为单位的教研组</p><p class="ql-block">（3）以班级为单位的协作组</p><p class="ql-block">（4）以年级为单位的协作组</p><p class="ql-block">2.发展自组织</p><p class="ql-block">（1）名师工作室/教师工作坊</p><p class="ql-block">（2）基于单项问题解决的项目组</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">（五）修研理念创新</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教师专业发展</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教育信仰：专业发展规划：专业阅读、专业写作、专业研究。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">专业成长共同体。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>教师终身学习</b></p><p class="ql-block">●读万卷书</p><p class="ql-block">●行万里路</p><p class="ql-block">●阅人无数</p><p class="ql-block">●高人指路</p><p class="ql-block">●同伴互助</p><p class="ql-block">●内心开悟</p><p class="ql-block">●坚持如故</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">●校本研修是一项系统工程</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">●校本研修要打一套组合拳</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">●校本研修需每位教师试水</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 一场专题讲座应该能够讲到到三个小时，但是由于平台的关系，申校长把内容压缩到两个小时之内，使大家在短时间内获得了很多关于校本研修的一些专业的知识，真是开阔了眼界，刷新了认知，给广大一线教师在校本研修的专业成长路上指名了方向，大家都感觉到收获满满，还需要进一步的消化与吸收，真的非常感谢李校长的专业引领，感谢申校长的精彩讲座，感恩遇见，成长每天！</p>