如何上好练习课

贾凤利

　　练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。但在实际教学中，有些教师主要以巩固性知识的练习(机械模仿练习)为主，灵活运用知识的练习严重不足。也不少教师为突出一个“练”而片面追求题型多、容量大的“题海战术”，以致学生负担重，课堂效率低。要提高练习课的效益，必须深刻理解练习课的内涵和特点。

一、练习课的性质、任务、类型和特点

练习课是在教师的指导下，通过有目的、有计划练习活动，加深理解和巩固知识，强化和形成技能，提高和培养能力的一类课。

练习课以培养和提高学生技能技巧为主要任务，以加深理解和巩固运用知识为主要目的。简言之，通过练习加深理解和掌握知识，通过练习，将知识转化为能力。

根据练习的目的和内容，练习课可分为：巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课，操作性练习课，探究性练习课和思维性练习课。

练习课最大的特点是“练”和“习”。练是手段，习是目的；练有过程，习有效果。

二、练习课教学原则

目的性原则。练习课教学要有明确的教学目标，切忌无的放矢，为练习而练习，甚至大搞题海战术。在练习中巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等，是练习课教学首要考虑的问题。练习要集中体现练习的意图，克服练习的随意性和盲目性。因此，教师在练习设计时首先要钻研“课标”（学科课程标准）和考纲（考试说明和要求），明确练习的重点、难点和考点；其次要研究学生的实际情况，摸清学生知识和能力盲点和难点。

层次性原则。练习安排要循序渐进、由易到难、由简单到复杂，螺旋上升，不在一个平面上盘旋。有层次和合理的梯度，才能使学生产生有阶可上、步步登高的愉悦感，才能兴致盎然地学习知识，让知识向技能、智能转化。因此练习首先要由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，环环紧扣，逐步提高；其次分层设计练习，让学生练习有选择性。

多样性原则。尽量避免练习的单一化和固定化模式，要变化方式、方法，以新鲜的形式增强学生对练习的兴趣，提高练习的效果。

一是题型上，应设计多种题型，如填空题、选择题、判断题、匹配题、改错题等概念性、思考题比较性强的题目配合使用，还要加强对易混知识的对比练习、变式练习。

二是性质上，应设计顺向性练习和逆向性练习、类比练习和对比练习，静态练习和动态练习、书面练习和操作练习等。

三是在结构上，应根据一定的目的设计适量的题与题之间彼此相关的题组，使之能更好地揭示知识之间的本质联系和规律，让所学知识系化、网络化。

启发性原则。学生通过练习学会一种方法、掌握一种思路、发现一种规律，不断地受到启发，达到以例及类、闻一知十之、举一反三、触类旁通目的。

一是从一题多变出发，通过改变条件、提问（问题）和情境，启发学生从不同角度，不同方面思考问题，寻找解决额问题的途径。

二是从一题多解入手，通过一题多解，启发学生从同一问题中找到不同的思维方法和解题途径。

三是一题用够，从精炼做起。教师设计练习时要充分考虑习题的功效，力求把练习题用够，实现精练。

四是创造条件让学生自编练习题。

趣趣味性原则。兴趣属非智力因素的范畴，是动力系统。它对学生的学习起到定向、内驱、维持和强化的作用，练习效率和趣味性联系在一起的。枯燥的练习让人乏味疲劳。因此，练习要有新形式、新题材、新要求、新思路、新方法，手、脑、口并用，让学生获得新体验。

一是练习的内容要鲜活，紧密联系学生的生活，熟悉、可感知，有亲切感。

二是练习的方式要灵活，趣味性强。

三是课前准备要充分。

三、如何上好练习课

一要厘清教学思路。想清楚先做什么，后做什么，在做什么，它们么之间是怎样的逻辑关系。这样一条不间断的教学过程安排就是教学思路。教学思路应遵循学生的认知规律和教学内容的逻辑联系，即将学生的认知规律与教学内容的逻辑有机结合。教学思路的方式大致有：先分后总、先总后分、一脉相承、主线串珠、移步换形、面中取点、由此及彼、烘云托月、相辅相成、悬念结解、多放集中等。

二是设计练习课堂教学结构（三阶段五环节）

练习课的课堂结构设计为“准备——导练——概括——检测——评价”五个环节，具体说明如下：

准备(5分钟左右)。适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。

知识的激活。激活知识有两个目的：突出知识中的重要因素（教学的重点、难点、疑点）和强化知识的基本要素。准备阶段，应安排一些突出解题关键的基本题为解答复合题作准备。

思维的激发。准备阶段安排—些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。

情感的激励。通过导入（如故事）调动学生的热情，调节课堂气氛。注意练习课中的“准备”与新授中的“铺垫”的差异。

导练(12分钟左右)。 教师精心设计一组组练习题、或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，以达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师的“评”为辅。有些习题让学生做后对一下答案，不必评讲。为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：

练习设计。做到：围绕重点，精选习题；由易到难，呈现题组；形式灵活，题型多变。习题以课本为主，自编为辅，围绕重点展开，不能贪多求杂，确保12分钟内练习的质量。

组织练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。

评讲练习。评讲一般在练习后进行，也可在练习前或练习中。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习中的评讲，属于即时反馈，即学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生的注意；更多的是练习后的评讲，如果采用题组练习，那么最常用的办法是一组练完毕后教师评讲，再进行下一组练习，以此类推。评讲内容包括：判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。

概括(3分钟左右)。 解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律。当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。

检测(12分钟左右)。学生练习了，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。

反馈(8分钟左右)。学生检测结束后，应及时反馈练习效果。

反馈过程的一般程序如下：一是教师或学生分析解题过程，核对解题结论。二是学生自己批改或同桌交换批改。三是统计检测结果。四是错的同学订正，对的同学另做思考题。五是教师抽查部分学生的检测卷。