共学共研教学评砥砺深耕笃行远——费城小学《小学英语教-学-评一体化设计路径思考》学习记

Mika

秋日的暖阳送来了教研的好时光，费城街道全体小学英语教师紧跟教-学-评一体化新方向。2022年10月29日费城街道中心小学全体英语老师在李子芳主任的带领下学习了王珏老师的《小学英语教学评一体化设计路径思考》。 　　王老师以为什么课标中增加了 “学业质量标准”；为什么倡导单元教学设计；为什么学习策略中增加了“元认知”三个问题启发老师思考，结合实例深入浅出地讲解了教学评一体的理论基础和现实依据。 王老师利用“八步法”:制定单元教学目标,设计单元评价任务,设计单元学习任务,组织单元教学过程,制定课时教学目标,选择单元教学内容,设计具体教学活动设计作业目标内容，详细解说以素养为导向的小学英语教学评一体化教学设计路径，利用实例五年级第二学期的一个单元具体展现了整个教学评统一设计过程。从理论到实践运用，让教学评一体化设计由抽象变得具体。 教师学习体会 教学评一体化教学设计培训体会 城北小学刘凤 聆听王珏老师的培训受益匪浅，就像王珏老师培训中说的教学评一体化教学设计不是一个新的名词，但是没有从真正意义上去理解其含义，不知道在新课标之下如何跟单元整体设计进行结合。 在新的教育改革，新课标新要求之下，作为老师首先应该从思想上敢于突破传统观念，英语的教学再也不是单纯的学会单词，学会句子，学会做题就可以的，也不是提高成绩就可以的，而是要在大目标之下全面的提高学生的核心素养。我们要培养学生在复杂多变的真实情境中运用知识来解决问题的能力，那么首先要做到的就是老师要能够在复杂多变的真实的教学情境之中提升自己用知识来解决问题的能力。如果老师的观念，老师的能力没有得到提升，那么我们就不可能去做到提升学生的核心素养。所以通过这次培训也意识到自身的不足，在以往的教学过程当中还是偏重于知识类的讲解，知识类的训练，而缺乏了真实能力的培养，所以在接下来的教学过程当中，首先自己要多去学习，其次要在能力培养在核心素养的养成这一方面促进学生的进步。 小学英语教-学-评一体化设计路径思考心得体会曹车小学刘克敏 通过学习王珏老师关于小学英语教-学-评一体化设计路径的思考的讲座，对此我收获良多。王珏老师指出，小学英语教学评一体化从来都不是一个名词，并就小学英语教学评一体化设计路径进行了详细的讲解。其中让我印象最深的是在教学中创设生动有趣的情境。这也让我认识到，通过在教学过程中创设有趣的情境可以吸引学生主动学习，从而激发出学生对英语学习的兴趣，让学生感受应学习的乐趣达到英语学习的目的。 所以在今后的英语教学中，我们要大胆创新，为学生营造活泼欢乐的英语氛围，让学生成为课堂的主人，不仅能在课堂中学习知识也体会到英语学习的乐趣。而且我们也要多去学习，不断提高专业能力、业务能力等，在促进学生核心素养这一方面不断努力。 小学英语教-学-评一体化设计路径思考心得体会城北小学刘太莲 10月28 日，我很荣幸能够听到王珏老师讲授的“小学英语教-学-评一体化设计路径思考”。王老师深入浅出的从“教-学-评一体化教学设计从来不是一个新名词”，到“”素养导向的小学英语教-学-评一体化设计路径”，为我们提供了切实可行的范本。 评价并不局限于我们学期末的学业水平评价，也不仅仅是为了促进教和学而进行的评价，在今后的教与学的过程中，我们更应该运用学习式评价，即为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。引导学生不要只满足于教师所教授的知识体系，更应该引导学生运用元认知策略，学会自省，学后反思，形成自己的知识体系，掌握学习的方法。 素养导向下的小学英语教-学-评一体化设计，教师更应该关注任务式教学，当然适当的练习和活动必不可少。任务教学所创设的情境必须源于现实世界，是贴近学生经验的生活情境，而非虚设。只有走进学生的内心世界，关联学生的生活场景，才能促使学生未来对知识的迁移与运用，才有助于培养学生的核心素养。 小学英语教-学-评一体化设计路径南东洲小学李倩 今天我聆听和观摩了英语教育专家王珏对小学英语教-学-评一体化设计路径的报告。教-学-评一体的教学设计关键是以素养目标为单元的灵魂，以主题意义为育人的抓手，运用评价即学习的评价方式改变单元教学设计的路径和方式，突显学习过程和学习结果的素养表现特征。 今天我收获颇丰。王老师带领我们打开了新世界的大门，给予我们对于教学模式转变的新思考，随着新课标的推出和落实，我们的教学也要随之改变。今后教学要以学生核心素养的全面发展为出发点，以评促学，以评促教，把评价贯穿英语教与学的全过程，坚持过程性、终结性和多元化评价全面运用。作为青年教师，我们更应该深耕课堂，潜心教研，理论联系实践，学以致用。 小学英语教-学-评一体化设计路径曹车小学刘莹 今天我观摩了英语教育专家王珏对小学英语教-学-评一体化设计路径的报告。教师在育人的过程中，要准确把握教、学、评的不同功能，发挥其作用。首先，教师要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，体现以学定教、以教定评，使评价在教学中发挥最有效的最用。在实施教学和评价的过程中，教师通过观察、提问、追问等测评方式，判断学生是否理解、表达、会做，并形成正确的价值观等，及时反馈和诊断学生在学习过程中的问题，帮助学生达成预设的教学目标，从而达到以评促学，以评促教的目的。 　　今天学习了王老师的设计路径，在自己心中对于教学评一体化从课标走向课堂有所构建，将一体化设计的从宏观到微观，从抽象到具体，从政策到落实，从文件到行动的课堂落实指明了方向。教师以核心素养为培养方向，通过有效的组织和实施课堂内外的教与学的活动，达成学科育人的目标，学生通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控学生学习过程检测教与学的目的。 小学英语教学评一体化设计路径思考学习体会 南石沟陈庆莹 今天听完王老师关于小学英语教学评议计划设计思路思考的讲座，我对单元教学有了更深刻的理解。 听完讲座，我对元认知印象深刻。元认知策略是指使用元认知策略选择和监控认知策略运用的有效性。元认知就是对认知的认知。所以在平时的教学中要注重学生学习策略的培养，以及让学生反思采用策略的有效性，进而调整为最有效的学习策略。 要以素养为导向设计小学英语教学。在今天核心素养是指学生完成课程学习之后而养成的正确的价值观、必备品格和关键能力。在未来，核心素养是指一个人在复杂多变的真实情境中运用知识解决问题的能力。所以以素养为导向的观念至关重要，平时教学过程中要把握好这条导向。 小学英语教-学-评一体化设计路径思考心得体会 埠南湖小学王高楠 为了更透彻的理解教学评一体化，我有幸学习了王珏老师的主题为《小学英语教-学-评一体化设计路径思考》的讲座，受益匪浅，下面就元认知策略浅谈我的学习体会： 学生在学习吸收知识时，需要一些策略去制定计划，安排时间，监督学习质量，评估学习结果。元认知策略是利用学生在认知过程中学到的知识，对学习的计划进行制定，对学习的过程进行监控，对学习的结果进行评估的一种管理策略，使学生能够更好地了解自己，知道自己在什么时候、运用什么方法、在什么样的环境下学习英语时最有效的，元认知是对认知的认知。 小学英语教学评一体化设计路径思考学习体会费城街道南石沟小学魏娜 通过王珏老师的讲座，让我对教学评一体化有了更加深刻全面的认识。教、学、评一体化实施使评价不再凌驾于教学之上或有游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动，力求最大程度地达成教学目标，确保学生有实际学习成效，通过教、学、评一体化实施，促进学生学科核心素养的逐步形成和发展。 小学英语教学评一体化设计路径思考学习体会费城街道城北小学曹光倩 疫情阻挡不了老师们学习的热情，10月28日费城街道全体英语老师居家聆听并学习了王钰老师带来的“小学英语教学评一体化设计路径思考”。 王钰老师依托课标，参考学情逐步递进。用一个个的问题来引导教师思考，用一个个我们日常实际生活中的案例逐步解析解析概念，让原本晦涩难解的概念变得生动形象了起来。 本次讲座从什么是教学评一体化及素养导向的小学英语教学评一体化教学设计路径两个大方面为我们展开王钰老师对于教学评一体化的教学设计关联的三点思考： 1、为什么课标中增加了 “学业质量标准〞？（从内容标准到素养导向的“目标一族”） 2、为什么倡导单元教学设计？（从内容单元走向课程单元） 3、为什么学习策略中增加了 “元认知”？（关注“评价即学习” (Assessment as learning)） 落实完理论后，王钰老师又结合具体案例五年级第二学期的一个单元向我们具体展现了整个教学评统一设计过程。从理论到实践运用，让我们对教学评一体化设计由抽象变得具体。 　　教而不研则浅，研而不教则空，教师专业发展离不开不断的课堂实践和反思，也离不开专家的引领和指导。通过此次活动，我校小学英语教师对教学评一体化设计路径有了更深入的思考，也将以此为契机勇于打破常规，积极改变，逐步提高自身的核心素养，同时进一步钻研课堂、深耕教学。