海口市琼山中学语文组参加高中语文学科团队培训活动——海口市琼山中学语文组10月第二次教研活动记录

！

主题：中语文学科团队培训活动 <div> 时间：2022年10月18日 　　地点：线上 　　参与者：语文组全体教师</div> 为贯彻落实海南省教育厅“能力提升建设年”的通知精神，加强我省高中语文学科团队建设，促进学科教研、学科课堂教学质量的提升，深化高中语文教育教学改革。海南省教育研究培训院高中语文学科于2022年10月18日组织海南省高中语文教研指导团队、海南省高中语文课堂改革攻关团队联合培训，我校语文组全体教师“云”参与此次活动。 活动安排高一语文组学习心得 丁春娃：今天的研训内容充实而实在，既有专题讲座，又有实践分享，既有课题示范，又有专家点评。课题教学改革在深化，我们一直在路上，不忘初心，不负学生，不辱使命。 邹富铭：这次活动搭建了语文学科教研、课堂教学实践的一个好平台，既有理论指导，也有实践活动，可操作性强。在“双新”背景下，深化课堂教学改革，有本士鲜明的学科教研教学特色，长期坚持下去，必将培育出丰硕的成果，也将有力地促进海南省高中语文教师群体的专业发展。 王丽瀛：高中语文素养课堂的运行路径是以核心素养为纲，以学习任务群为经，以实践活动为法，以学科质量标准为度。通过目标为导向，明确文本探究的方向，既要兼顾多个文本的广度，也要有文本细读的深度。大单元教学也要提倡文本细读，学会找到文本“缝隙”，抓到文本矛盾之处，引发学生的认知冲突，促使学生把阅读焦点锁定在此，慢慢咀嚼。学习任务群的核心点在于课堂任务的设置，教师以任务为驱动，引导学生深入文本，以学生为主体，做好引路人。感触较深的还有一点，就是设置问题情境解决实际问题。教师不能只是关注试题的相关知识点，还应该帮助学生建立并完善认知策略，提高学生在不同问题情境中，利用语用知识解决实际问题的能力。教材每一单元的学习任务就有情景式的写作任务，学生在面对复杂的情境和不同地表达需求时，要调动思考，表情达意，实实在在去做任务的学生，会不断提高自己的语言文字运用能力。语文课堂还要讲究实践性，强调高阶思维。学习的最终是为了实践应用，这是学科育人的特点。学生在进行阅读时，既要善于汲取营养全方面丰盈自己，又要擅长表达自己所得以影响更多的人。这样语文不只是高考学科，还可以让语文落地，并活起来。 黄善善：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异，了解他们对学习的不同需求。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望，爱护他们的好奇心、求知欲。刘成组长讲述的“教养课堂的教学范式”，我就深有感触，值得借鉴，好的课堂应以课程标准单元目标和课时目标整合一致，目标的细化，才能目标落地开花；以学生为主体，让学生在情境搭台中深入了解课文；课程设计以任务驱动、活动建构推进，教师评价拓展。以大语文观为指导，使学生形成自主学习能力，为他们提供自读、自学、自悟的机会，通过专家和其他老师课后点评，我受益匪浅，群文阅读不仅虽然量多但是要找出相同的意象去分析诗人不同的情感，培养学生对课文的情感体验。总之，在语文教学的实践中，我们要不断更新观念，转换角色，根据不同的教学内容和本班学生的实际情况，灵活自助地制定多元化学习方式，提高学生的语文学习能力和素养，真正让他们会学、善学、乐学! 吴来花：这次的培训形式多样，有专家讲座，有一线老师的课例示范，我们收获颇丰。特别是那节高三的复习课——文言文实词词义推断，教学设计合理，环环相扣的教学环节调动了学生的积极性，文言语段选择精要，各种推断方法举例讲解精妙，是一节较为成功的高三复习课。 刘诗媛： 感恩老师们的精彩演讲，老师们关于创新教研方式与深化课堂教学等改革，形成了鲜明的学科教研教学特色，让我们新老师受益匪浅，对今后的教学生涯起到一定的促进作用，希望自己也能创新教研方式，深化课堂教学，形成自己独特的教学特色，成为一名优秀的教师，加油！ 周小妹：刘成老师提到“测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”。确实试题的设置不应固化，要去套路化。平时学生认为最好拿的分数是语言文字应用题，因为选择题多，也比较简单，而我们老师在备考的过程中也只是按往年的题型给大家训练，没有做相应的改变和创新，结果今年高考的语言文字没按套路出题，没有选择题，全都是主观题，学生如果不会变通，由易到难，那么整张卷子的时间安排就不够，有的学生甚至只剩半个小时写作文。 叶冬敏：本次学习活动以“高中语文素养课堂的建构与实施”为主题，探索在新高考、新教材背景下，语文核心素养如何在课堂上落实与提升。专家们指出，语文核心素养的提升，以核心素养为纲、以学习任务群为经、以实践活动为法、以学科质量标准为度。这启示我们课堂的核心是语文核心素养的提升，课堂的内容构成是学习任务，课堂的展开形式是实践活动，而课堂的效果评价应参照学科质量标准。这为我们日后的课堂提供了具体的方法论，让语文核心素养能更好地在课堂落地。 梁杨:听了上午汤成慧老师及刘成老师的讲座后，对于高中语文素养课堂的教学，收获颇丰，素养课堂的教学范式由素养定标，情境搭台，以任务为驱动，以活动建构课堂，最后请假拓展，这就要求教师在设置教学目标时，要做到依托课程标准，大单元的教学要有统一目标，设定学科的情景，可以结合学生实际情况，整合要素，明确学习任务，多方面训练学生的阅读、表达等能力，在设置学习任务时，要考虑问题的广度，上下梯度，活动的展开及思维的延展，在课堂上由学生及时进行反馈，调整教学方式，达到当课教学目标。而下午两位老师的公开课，也让人思考良多，统编教科书在单元组建上虽然还是文选式的结构形式，但引导学生学习单篇目文本时绝不能只作孤立的鉴赏探究，而是要立足于整个单元的教学任务，将同一单元的文章打通，可以关注其共性话教学内容，比较同一时期不同审美倾向，亦或是人生思考背后折射出的共性化情感表达。 高二语文组学习心得 戴雕：新高考考查方式多样化，对学生的阅读量、阅读速度、阅读能力等各方面都有提升要求。新高考改革指导下对语文素养要求很高，学生能做到自我阅读、拓展知识面显得非常重要。而目前，传统语文阅读教学模式已经很难适应新时代语文教学的变化，多文本阅读应运而生。作为教师，我们可以尝试给学生设置情境，指导学生情境式阅读，以课内阅读带动课外阅读，增加学生阅读量、提高学生的阅读能力。另外，可以考虑整合文本阅读，整合阅读教学不只停留在理清故事情节，更应该考虑语文核心素养所要达到的目标。学生在语文素养要求下的阅读，会让学生在阅读中根据目标抓关键字句，寻找文章的独特之处，甚至可以自己做好思维导图，提高文本理解能力。因此，通过布置学习任务来让学生进行文本阅读，在对比分析中将阅读引向深入，应该对提升学生语文素养有一定帮助。 吴淑艳：教学活动是师生的双边活动。教师和学生要建立民主平等的关系，要善于将教育的意图变成学生自身求知的需要，要创设和谐的学习氛围。课堂上可安排“新”、“疑”“、争”的教学环节，为学生营造生动活泼的学习氛围。“新”，教师的教学内容、方法、手段使学生感到新奇，从而激发学生的无意注意和有意注意。“疑”，“学起于思，思源于疑”，启发学生质疑以及教师设疑，使学生生疑，激发学生积极探索、解疑。“争”，利用学生争强好胜的心理，鼓励争论，在争论中积极思考、分析，认识能力将得到充分发展。 教师要把握好学生在学习中自主的程度，合作的效度，探究的深度，培养学生学会“发现”，有乐于发现问题的兴趣，敢于发现问题的精神，善于发现问题的能力。要给学生留有自主学习、自己“发现”的时间和空间，倡导求实、求知、求异、求新，以获得学习的新成果。实现有效的合作学习，需要教师精心设计讨论那些重点、难点和有价值的问题，以及思维指向多元化，思维火花容易碰撞的问题。合作讨论时间要充分，不走过场。教师要参与到学生中间，师生、生生互动交流，以达到学习成果共识、共享。 朱楠：特殊时期的线上培训，是非常难得的，老师这个职业的特殊性决定了要不断去学习，不断去补充给养，特别是一堂堂好的精品课和一场场精彩的讲座，都会让我受益匪浅，首先自己的授课领悟有所提高，其次是教育教学的新理念得到补充，如果不去主动学习，必然会被时代淘汰，被学生淘汰，所以我也感受到了这种危机意识，希望教培院多组织这类线上培训。 陈美玲：听了刘成老师的讲座，我就针对他所提的群文教学来浅谈个人的体会。群文阅读在语文教学中的使用越来越广泛，它不但可以整合文本，提高课堂效率，还可以培养学生提炼信息、归纳信息、整合信息的能力，更重要的是它很适用于“部编本”教材主题单元教学。对其意义，著名特级教师蒋军晶老师说：一是让师生回归到“阅读”的本源，二是对真实阅读情状的模拟，三是努力改变阅读教学的痼疾。群文阅读和单篇阅读的最大不同在一个“群”。“群”，是聚集、汇合、联合、众多的意思，群文阅读教学则是把有内在联系的多篇文章串联在一起进行阅读教学。赵镜中教授这样阐述群文阅读的特征：同一议题、多个文本、探究教学。“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念。 钟媚娟： 10月18日，海南省高中语文学科团队培训活动，在线精彩演绎。岁月荏苒，学习不止。身为一名高中语文教师，与时俱进，学无止境，伴随终身。今天几位专家高屋建瓴的理论引领和精彩呈现的观摩课例，让我耳目一新，认知更新。最深刻的感触，就是勇敢走出舒适圈。当下，许多有一定教龄的教师安于现状，不敢改变或不愿改变，更不敢挑战。教师这个职业，要保持向上的姿态，抱有一颗不老之心，就必须与学习同行，和时代同步，走出舒适圈。 闵扬：这次会议以西沃的方式进行，既新颖又方便，而且很高效，也充分展示了教育信息化的优势。会议的内容也是干货满满，让人受益匪浅。优秀老师们充满诚意地分享他们对于语文学科教研教学各方面的实践与探索，经验与总结，给我们以思考与启发，这对海口市高中语文学科教育的发展与学生语文素养的提升都大有裨益。 郑名炯：听了刘成老师的讲座，对于核心素养下如何有效布置作业，有三点受益。一、深备学生，让作业层次化作业是课堂的延续，在一节生动有趣的课结束之后，巩固、复习、挖深是作业的要求。但是学生的个体情况是不一样的，他们的基础差异、学习情绪、心理特征、知识结构、认知水平、学习习惯和课堂掌握程度均不一样，要在布置作业之前对作业情况做一个“预设”十分重要。二、透备教材，让作业明确化众所周知，教材规定了课程的性质、任务、目的、要求，它对教学工作有直接的指导意义。但是我们往往没有意识到：它的作用不只应该是为了课堂教学而服务，作业与教材之间也存在若干的联系。依据教材调整作业的中心和侧重点是作业布置的一大关键。所以教师要有意识在每一节课上明确教学任务，尚未完成的，或者补充的内容就是作业反应的一个重要内容。三、师生探讨，让作业新鲜化作业“新鲜化，并不意味着作业的布置是为了追求“新鲜”而“新鲜”，而是在课堂的教学外加入一种思维的延展，人性的体悟，生命的共鸣。 陈若玲：今天的教研活动，聆听了老师们的报告，获益匪浅，尤其是刘成老师所做的关于语文学科素养的报告更是让我印象深刻，让我更清晰了如何在教学中培养学生的语文学科素养。首先，要注重学生情感的深度介入，学习主体的自主参与、主动学习和自我建构。即让学习真实发生。其次，要让学习情境合理性、任务的对标性、活动过程的扎实性和真实性、学习体验的深刻性和效果的可验性。要追求学生学习的“自主建构”自己教师教学的灵动、飘逸。学无止境，每一次的学习都是前行路上的一道光，让我越来越清晰前路的方向。 罗娜：在本周二10月18日，海南省教育研究培训院组织开展了高中语文学科团队培训活动，刘成老师以新高考改革为依托，高考核心功能之一的“引导教学”为主张，阐释了多文本阅读的教学价值、提倡文本细读、设置问题情境解决实际问题、重视单元学习任务、将教材中的“人文主题”进行系统梳理的五项启示。本人就多文本阅读的教学价值阐述自己的一点启示：我们当前新高考内容的多样化，对学生的阅读量、阅读速度、阅读能力等各方面都有了更高的要求。新课改的实行迫使学生开始重视课外阅读、拓展自己的知识面。毕竟传统的语文阅读教学模式已经很难适应新时代语文教学的变化。因此，多文本阅读在新时代教育中是我们作为教师勇于尝试的一种新的阅读教学形式，它能促进学生整合课内外阅读、督促学生增加阅读量、提高学生的阅读能力以及培养学生的阅读素养。而多文本阅读教学不能仅仅停留在浏览故事情节，忽略核心目标达成的阶段，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。因此，我们可以通过比较型、补充型的学习任务来拓展文本与文本之间的联系，将细碎的阅读分析转向统整的主题阅读，从而推进学生语文知识的结构化建设。这对于学生和教师来说都将是一项新的机遇和挑战，我们语文教师也需要在日常教学中加强多文本阅读方面的练习，以此更好的培养学生的核心素养。 赵琨：周二10月18日，海南省教育研究培训院组织开展了高中语文学科团队培训活动，听了专家报告和观摩课堂，有以下两点收获：1.高考题型的情境化不容忽略高考题型的变化，就是要求教学由教会学生解题到向“解决问题”的转变。培养学生的综合能力和运用学科知识解决生活实际问题的能力，也即学以致用。2.学科教学教研关键在于理念的转变。在我们的教学中要强化操作性，增加学习实践，注重过程，增强思维的投入；减少机械性，减少死记硬背、套概念公式的内容，增加活用内容，在理解中应用基础知识；增加可塑性，减少一题一空等指向性过于明确的内容，增加开放性设置增加“讲述〞和“解释”内容，以开放满足个性需求；融合共情性，设置生活性问题，在真实情境中解决问题；促进学生素养的提升，切入评价性，做好自我评价和同伴评价，以评价激发更多创造性。 施蕾：古人云，“君子之学必日新，日新者日进也，不日新者必日退，未有不进而不退者”。高中语文学科团队培训，为提高自我打开了一扇窗。一、语文教学必须牢牢把握学科核心素养。语文教学目标是要为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。因此在教学过程中就必须把握语文学科核心素养，注重培养学生的语言建构与应用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力、文化传承和理解能力。这要求，语文教师在授课中要注重学生主体性，创设真实的语言运用情境，开展积极的语言实践活动，培养学生自觉的审美意识，注重语言的应用和表达，还要善用现代教育技术，与语文教学融合，把图文并茂、动静结合的三维空间呈现在学生面前，拉近课堂与实际生活的距离，让学生主动、开放、自由的学习，体会语文学科的魅力。二、语文教学组织形式要更丰富性，教学方式要多元化，注重学生的主体性地位。传统的教学方式学习目的应试化、学习内容狭隘化、学习过程模式化、学习方式被动化，学生不可能真正爱语文。新高考背景下的语文教学，语文教师要引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，适应新时代新时期社会对人才的要求。在实际教学过程中，要充分关注学生的学习经历(包括课前预习准备、课中学习交流、课后总结拓展)，注重学生的思维发展和思考表达过程。同时还要注重知识积累、情感体验、语言开发和能力迁移能力的培养。也要倡导多元的评价方式，包括口头表扬和书面赞美，物质奖励和精神鼓励，尽量让学生展示自我、发现自我、激励自我。三、语文教师要积极参与校本课程资源开发与利用，丰富教学内容，完善课程教学体系。为了培养学生的语文素养、助推学生全面发展和落实“中国学生发展核心素养”，课程的实施就非常关键。学校尽可能的提供学生多远语文课程的选择，就必然需要语文教师的积极作为。在上好基础型课程外，有意识地开发和建设校本课程。具体来说，教师要认真分析本校已有的课程资源特点，立足地域特点、历史文化资源以及时代背景，加强团队合力，展示特长教学。开发活动体验性课程，诸如《实用调查报告》、《演讲与口才》、《朗诵艺术》、《影视欣赏》、等。也可以邀请专家和学者开设各种人文主题的讲座。让学生通过体验，从教材和课本走向生活，走向社会，并且自觉在生活中学语文用语文。四、语文作业设计和评价访视多样化，并且积极进行考试命题研究和实践。课程设置的变化，使得语文课程学习的内容更具丰富性和开放性，这就要求语文作业设计也要因课制宜。学生的学习能力、兴趣爱好更有不同，因此语文作业设计要保证目标清晰、数量适宜、层级分明，形式灵活。评价标准要具备全面性、鼓励性和差异性。考试命题和评价在整个课程建设实施和课堂教学过程中也是至关重要的一环，它是一种教学检测和激励导向，对改进教学方式方法，提升教学质量具有重大作用。作为高中语文教师，积极进行考试命题评价研究也尤为重要。我们可以以个体或备课组形式学习和研究历年的高考语文试卷，摸索其命题的思路和规律，探究其命题的方式和方法，反思和改进自己命题的问题和不足。命题要依据教学目标和教材课文，同时还要贴近学生实际，贴近生活时代，兼顾文本的经典性和时效性。五、新高考背景下，语文教师更要注重学生阅读，尤其是经典文学作品原著阅读。阅读要注意课内与课外相结合，大大扩宽学生的知识面，注重知识的积累与应用。因此，语文教师必须对学生的阅读效果加以检测，在班上可以进行好书分享会等活动，这可以大大加深学生对阅读的兴趣。在条件允许的前提下，也可以建立班级图书馆，每周安排专门的阅读时间，同时鼓励学生读写结合，这样既可以增长知识，还可以为语文作文积累大量的素材，这样就不怕学生无话可写。更重要的是加强学生的文学素养。 高三语文组学习心得 刘佳：庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”作为教师，要想在教育教学这条路上走得长远，就必须不断充电，不断提升自我，以促进自身的专业成长。汤成慧老师为我们分享了侨中语文学科的活动与策划，侨中语文人百花齐放，为我们呈现了一堂高中语文的活动盛宴。刘成老师分享了《高中语文素养课堂的建构与实施》的专题讲座，从理论建构到具体实施进行一一讲解。我想，如何实施好大单元教学是未来教学的重要方向，目前可以先从课时学习到单元学习，以真实的情境为载体，将结构化的知识、具有挑战性的任务，实践性的学习融入到整个学习设计当中，避免了我们的学生唯知识、技能、问题的学习方式。我们将学习内容结构化，使我们的课堂从“多而杂”变成“小而精”。以“小”课堂呈现“大”单元内容，有利于学生学科素养的发展，也有利于老师从学科研究的视角思考问题。这种双向的发展与进步教学方式，值得我们进一步研究探析。 王梦迎：今天在线聆听了海南省高中语文学科团队培训活动讲座，收获颇丰。在新高考背景下，语文人形成团队，抱团成长。先是聆听了汤成慧老师高屋建瓴的学科活动的策划和实践讲座，汤老师分享了大量的图片记录，还有具有学校特色的学科活动照片等，向我们一线教师展示了名校的风采，让我们从中思索良多，一个好的团队引领一群努力的人，不断成长，成为卓越，真是振奋人心。接着，又聆听了刘成老师关于高中语文素养课堂的建构与实施讲座，刘成老师总是能让听者眼前一亮，收获良多。无论是教学的理论知识，还是教学一线的实际操作，常常能够举一反三，融会贯通地把语文知识讲活，讲的生动、形象又有趣。总之，语文教师需要不断的成长，在这条路上，有许许多多的同仁们一起前行，惟愿努力常在，向素质教育进军。 陈英燕：我们是一群有着光亮的人。因为时代的呼唤，我们正好走到了一起；又因为语文的呼唤，我们必须走到一起。一个人发的光有限，一群人发的光，那便是无穷。坐在电脑前，听着线上的高中语文培训，别有一番滋味。有《登高》的悲怆滋味，也有《声声慢》的多愁滋味。语文组伙伴们的课，总能给自己带来一些感慨，一点进步。他们的光，照亮我，因而我也有了更多的光。 陈景景：今天在线聆听了海南省高中语文学科团队培训活动讲座，收获颇丰。在新高考背景下，高中语文素养课堂的建构与实施是一线教师急需思考的问题。现阶段，更多是依托群文教学实现学生语文核心素养的培养。由于片面追求阅读体量及阅读形式，从而出现架空文本等问题。课后我也反思如何解决这一问题，个人的一个小思路，就是基于群文进行文本细读。群文阅读侧重多篇文本的联系性与整体性，容易忽略单篇文本的深度，难以实现深度阅读，造成“走马观花”。文本细读侧重对文本的深入解读，但容易受限于某个字词的闭环中，造成“只见树木，不见森林”。而将文本细读与群文阅读相结合，则能弥补两种策略单独运用时的缺陷：一是既有群文阅读的广度，又有文本细读的深度；二是引导学生走出传统的课堂与突破固化的思维，多维度、细致化的引导，培养学生螺旋式上升的思维方式，促进核心素养的达成。在具体操作时，将群文阅读与文本细读相结合，以目标为导向，以任务为驱动，以对比为方法，以问题为引导，不断提升文本细读的教学效果。 通过本次研修学习，丰富了老师的教育理论，开阔了视野，更新了理念，为今后的工作提供了更好的理论指导。掌握了常用教学软件的操作和技巧，有一定的实践指导意义。大家在学习的过程中相互交流，畅所欲言，谈体会、谈认识，相互学习借鉴，分享各自工作中的成功经验和失败教训，为今后的教育实践积累了大量的经验。