【阳光七幼•教师培训篇】基于区域游戏，提升幼儿园数学教育质量——全人教育“陪伴式教研”专题活动第一期

向阳花

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　　幼儿园一日活动皆课程，为全面提高我园园保教质量，提高教师数学区域活动组织与指导能力，灵武市第七幼儿园于2022年10月29日组织全体教师参加全人教育“陪伴式教研”线上专题活动。

　　本次活动的主持人是全人教育叶丽老师。活动开始前，叶老师提出，她很喜欢本次主题“陪伴式教研”，并对主题进行说明：大家对于幼儿数学教育感兴趣，我们就在研究难点过程中，互相陪伴，共同成长。

张老师肯定叶老师的说法，并总结到：老师陪伴孩子成长，教研陪伴老师成长！

　　本次活动从以下三方面内容进行：

一、幼儿数学区域游戏的重要性。

二、幼儿数学关键经验的深度研讨。

三、幼儿数学区域游戏的观察与指导。

　　首先老师们以中华路幼儿园花生发芽为案例，发现孩子在区域活动观察花生发芽过程中，把它的生长规律进行排序，从而引发出数学活动中的排序。从老师们的交流讨论中我们知道了，孩子们在区域活动表征过程中，互相碰撞、互相记录、互相分享，这是孩子的天生学习能力，那么我们老师安排的区角活动就是有价值的。

通过学习，我们知道了区域活动有一定的经验积累，经常的接触，看到什么，心中有什么，并且老师要恰当得抓住时机鼓励幼儿进一步地表征出来。区域与生活和游戏当中的数学学习相比更加系统性。

　　张老师说：不管是新教师，还是老教师，都会遇到关键性经验问题。今天以实物《美丽的街景》为例，讨论什么是嵌套模式和AA’BB’ABCD模式的区别。首先张老师通过摆出的实物告诉大家：AA’BB’是要在同样的维度，同样的方向变化，而’代表是一个变化的维度。

根据图片展示，我们了解到嵌套模式是：A与B两个不同概念领域，而B领域中包含B1B2B1B2，老师们可以把排序用嵌套模式表现，让孩子学习，并且自己创造。

　　老师们对于数学区域中分类，开展讨论，通过图片展示，我们了解到：

1.分类是一个过程，不能直接概括性的“都是什么”或“都不是什么”。

2.在分类过程中，幼儿不懂有疑问时，提出简单的问题引导。

3.数学不能局限于操作材料和区角中，要在生活当中，创造很多情景，给幼儿分类的机会。

4.灵活建立分类的标准，而不仅仅局限于颜色、大小、形状。这样幼儿对于类别的经验，思维灵活性会更加高。

　　最后，针对在数学区域活动中如何更好的交给孩子经验和区域材料投放，以及开展数学区域游戏需要注意的事项大家互相讨论，分享经验，共同学习。

数学活动经验

　 1.先观察孩子的玩法，投放新材料保证孩子的探索的机会。

2.分类前提是对物体特征得感知，玩法从易到难。

3.尊重孩子本身玩法，是区域游戏精神的表达。

4.发挥同伴之间支持的作用。

5.区域设定一个时间的长度，重点关注有需要的孩子。

6.会玩的孩子，估计多种玩法。

数学区域游戏注意

　　1.活动要轻松，既要有重要性，还要有趣味性。

2.孩子的模式创造能力跟工作记忆、语言认知、推理能力、数概念高度相关。

3.分享环节，集体中交流，梳理幼儿的想法、做法、步骤等促进幼儿思维能力的发展。

数学有无尽的探索发展空间，幼儿园阶段，各种丰富的游戏都是对于孩子未来数学学习的积累，是很重要的经验基础。

　　此次数学区域研讨活动不仅让教师们更全面地了解了数学教育的核心概念，让孩子们喜欢数学，愿意学数学的教学策略，同时也激发了教师们互助学习研究的热情，进一步提高了大家对数学的认识，实现教师有理解的“教”，幼儿有趣的“学”。

　　老师们认真学习，受益匪浅，纷纷把自己的感受写了下来，为今后的数学教育工作打基础。

　　经过本次“陪伴式教研”线上学习，我们受益良多，工作思路进一步清晰，在今后的教学及区域活动过程中，将依据叶老师和张老师的指导并结合本园实际、幼儿特点，完善当前不足，精益求精，在专业成长的道路上不断前行。

编 辑：白雯婷

图片提供：全体教师

审 核：孙瑞琦