阅读区小变身，儿童大成长——如东县洋口镇光荣幼儿园阅读区创设分享活动

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阅读 一粒幸福的种子，把它播撒在孩子心中的土壤里。生根发芽开出缤纷的花。一起走进阅读天地，遇见更好的自己。 环境作为幼儿园教育的“隐性课程”，对幼儿各方面能力的发展发挥着重要的推动作用。“如何立足儿童视角打造阅读环境？”“如何实现环境与幼儿之间的双向互动？”值得我们深度反思和实践探究。近期，如东县洋口镇光荣幼儿园开展了阅读区创设分享活动，营造丰富的阅读环境，有效推进幼儿阅读活动。 小一班 一块小小的坐垫,一张舒适的沙发,一缕温暖的阳光再加上有趣的厨房柜构成小一班丰富而温馨的娃娃家阅读环境。调整点:班级老师有效利用教室的空间呈现出丰富多彩的阅读环境，将阅读区与娃娃家相结合，以简约开放式为主，最大化的体现环境的教育价值。思考点:为让幼儿爱上阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯，小一班创设了温馨且富有童趣的环境，通过定期更换符合幼儿兴趣的绘本，使幼儿有更丰富的阅读量。策略点:为幼儿提供丰富的游戏玩具，让幼儿再现家的温馨场景，选择贴近幼儿生活经验、画面色彩鲜艳的书籍，粘贴符合幼儿年龄特点的读书标记，让幼儿更有意识的归类，整齐的摆放图书。 小二班 阅读区是锻炼孩子们语言能力的区域，小二班针对区域存在的问题，对区角重新审视，进行了一系列的改造。调整点：阅读氛围更加温馨，阅读形式多样化，绘本提供符合小班幼儿的年龄特点且与主题有关。 思考点：阅读区存在游戏内容单一，缺乏专门供幼儿表演的区域，幼儿不感兴趣的问题，通过提供绘本道具、耳机、头饰手偶等“声动”的材料，为幼儿创造自主、互动的环境，不仅使幼儿的交往能力得到锻炼，更大大地提高了幼儿的阅读能力。策略点：后续通过扩大区域增设表演区和视听区开展阅读打卡活动，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。 中一班 中一班通过环境的不断调整优化，为幼儿创造自主、互动的环境。调整点：针对区域的场地与环境、书籍的选材调整上进行了调整，开放式的阅读环境，给幼儿充足的空间和绘本有“话”说。思考点：书签的制作便于幼儿自主阅读，温馨安静的环境更有利于让幼儿养成良好的阅读习惯。好书推荐不仅使幼儿的交往能力得到锻炼，更大大地提高了幼儿的阅读能力。策略点：通过亲子制作绘本故事加强与家长之间的沟通与交流。 中二班 中二班在阅读区创设的过程中处处体现了以幼儿为本的理念。调整点：环境布局更加明亮宽敞，选择的书籍符合本班幼儿水平，贴近幼儿的兴趣需要，同时增设了幼儿制作的故事盒子和书签。思考点：整体环境压抑幼儿不喜欢，文字太多的书籍不适合，通过与幼儿商定区域需要增设哪些材料以及区域的摆放，设置图书的按标识整理等，帮助幼儿拥有区域主人翁意识。策略点：通过设置幼儿每月最喜欢的书推荐栏目，鼓励幼儿把阅读过的书籍内容以喜欢的形式呈现出来。让幼儿在流动中传递知识和文明，在阅读中开阔视野、激发阅读的兴趣。 大一班 大一班的阅读区从多个方面进行设计。调整点：通过改造阅读环境，孩子投票决定添加桌子、玩偶、沙发、耳机、小度等辅助阅读材料。扩大功能区，增加了视听区域和图书制作区，师生共同添置了读写桌椅。思考点：一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是阅读区存在的意义，把孩子还给他自己，处处都有他们留下的痕迹，鼓励幼儿在已有经验的前提下，进行画故事、做绘本的活动。策略点：阅读区中，要遵循循序渐进的原则，注重阅读的内容与形式。给幼儿提供多种可操作材料，培养幼儿自主阅读与表达、前书写的能力。 大二班 大二班依据《幼儿学习环境评量表》创设温馨、舒适且丰富的阅读环境。调整点：环境剔除光线影响，给予幼儿大空间的留白。根据大班幼儿的年龄特点富有童趣及具有一定的教育意义的书籍。思考点：幼儿与环境的互动性不明显，阅读形式存在局限性，幼儿缺乏自觉性、主动性。教师可进行陪伴阅读，潜移默化培养幼儿的阅读习惯。策略点：家园共同合作让幼儿喜欢阅读、享受阅读，从而使得班级的阅读区活起来，也让阅读区的设置发挥它的真正作用。 通过此次阅读区环境分享活动，促进了我园阅读区活动的有效开展，也进一步促进了幼儿阅读习惯的养成。“最是书香能致远,读书之乐乐无穷”，班级提供丰富的阅读材料，营造浓厚的阅读氛围，愿每一位孩子都能有书香作伴，诗意沁润童年！