<p class="ql-block">时光清浅，岁月如歌，撷一束光阴，抚过心间，唯有研语的芳华，沉香流年。在这硕果累累的秋季，我们一直在路上！清晨的阳光，铺撒在地上，满地的金黄，照亮了我们的教研学习之路。相沟镇全体小学英语教师观摩了由枣庄和临沂市联合举办的小学英语教材培训会，给我们一线老师带来了福音。</p> <p class="ql-block">本次培训，由枣庄市的教研员王钰主持，她主要讲述的内容是“小学英语教-学-评一体化设计路径思考”，王老师的讲解通俗易懂，让我们一线老师受益匪浅，获益颇丰。</p> <p class="ql-block">首先，王老师用简单明了的语言向我们讲解了什么是教-学-评一体化，教师教，学生学，教师评、学生评这三方面从来都不是独立的，而是融合在一起的整体，每一个方面都有它的内容和方式。新课标中新增了学业质量标准，学业质量标准即学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现，这里的表现就是核心素养表现，是检验是否达成教学目标的标杆。</p> <p class="ql-block">接下来，王老师又为我们点明了课程内容，即六大课程内容，三大学生观，即学什么？学到什么程度？怎样学？课程内容是内容标准，学业质量是质量标准，他们组成了课程目标。从内容标准到素养导向便形成了“目标一族”。随后讲述了崔允漷先生单元教学的六个要素，其中，学后反思是学生学习的重要一步。</p> <p class="ql-block">一直困惑我的认知和元认知策略，今天在王老师这里柳暗花明了，我们对学习的内容会运用一定的方法和方式去使得我们对其掌握得更方便或更容易，这些方式即是认知策略，而当我们觉得那种方法对我们的学习并没有很好的效果时，我们便会试着尝试另一种方法，在这个过程中，便启动了元认知策略。平时我们的预习、复习、归类、学后反思都是一种元认知策略。</p><p class="ql-block">王老师提到的评价即学习(assessment at learning)对我印象最深刻，我们平时使用的评价一般包括学习式评价、学习性评价、学习的评价都是促进孩子们学习的过程。</p> <p class="ql-block">接着，王老师就如何设计教-学-评一体化的教学展开了讨论，这个问题分为两步，首先，确定素养目标，经解读教材后，教材中渗透了哪些素养？在解决这个问题前，首先让我们了解了什么是核心素养？核心素养即一个人在复杂多变的真实情境中运用知识解决问题的能力。这一核心素养的确定，是为了培养未来的人，培养有能力，有正确的价值观并愿意和习惯做正确的事的人。</p> <p class="ql-block">通过今天与未来的对比，明确了现在新课程标准对未来人的新要求，通过这几年英语课程标准的改革，我们能清晰地看出时代对未来人的要求越来越高，是以培养全面发展的人为最终目标。未来人应具备文化意识，学习能力，思维品质，语言能力等核心素养，成为能适应多变环境的人！</p> <p class="ql-block">王老师对Design thinking(设计思维)进行了明确解读，教师要有跨学科的思维方式，并把这种多维元素传授给孩子们，在教学过程中，可以通过学生解决问题来锻炼孩子们的思维方式，因为问题解决的过程就是思维的过程。</p> <p class="ql-block">素养目标又是什么呢？王老师通过一一对应的方式向我们呈现，每一个主题下的每一个子目标就组成了素养目标。正如王老师所说:设计一个(问题)情境，任务，将所有的目标融为一体，并互为关联，就不会使目标难以达成或支离破碎。</p> <p class="ql-block">第二步:创设情境，设计任务。从双基时代(练习)到三维目标时代(活动)，再到核心素养时代(任务)，逐渐实现了培养学生解决问题的能力，将学生的知识能力，情感策略聚焦，实现了培养全面发展的人的目标导向。王老师列举了八大步骤实现完整的教学，其中强调学业质量为主要标准(前提是以目标为导向)，并把学生的学习内容加以补充，学生的学习内容，不单单是教材中的语篇，图片，还包括师生之间发生的所有内容。</p> <p class="ql-block">通过本次培训，身为一线教师的我们更加明确了我们的任务和责任，新课标对把学生培养成什么样的人提出了更高的要求，对我们教师来说更是一种新的挑战。没有激流就称不上涌进，没有山峰则谈不上攀登。在聆听了这次具有一定挑战性的培训后，我们一线教师会不断提高自身思想意识，增强业务能力，更新教学方法，为教育事业的发展贡献自己的力量！</p>