思有所为，为有最优

佳玲

思有所为，为有最优昆明市罗浩宇名师工作室活动简报（2022年第31期总第85期）2022年10月26日 　　2022年10月26日下午，昆明市罗浩宇名师工作室开展了本学期和安宁市第一中学的第一次帮扶共建活动。为了使帮扶共建落到实处，切实促进帮扶学校语文教学质量的提高，工作室的帮扶共建采取的是“菜单式服务”，接到安宁一中的“送教菜单”后，承担此次帮扶共建活动的第四组学员们便把在罗老师工作室的所学所获运用到教学设计中，再在组员群策群力反反复复的修改、打磨后，把组内最优质的课送到了安宁一中的课堂上，真正做到学有所思，思有所为，为有最优。 　　此次共建活动共有三项内容：一、情境作文教学：工作室学员、云师大实验中学杨达磊老师的《眼处心生句自神 ——妙笔生花，写活景物》，安宁一中缪显俊老师的《生动与传神，细节是法门》；二、情境作文小讲座：工作室学员、云师大实验中学李燕老师的《情境作文的实践与思考》；三、评课议课：工作室学员、安宁市基础教育发展中心语文研训员刘佳玲老师的“基于新课标理念下情境作文的效果及启发”评议。 课堂磨砺重实效 　　第一节课是缪显俊老师带来的作文指导课《生动与传神，细节是法门》，授课过程共分为五个环节：激趣导入、细节描写初体验、学以致用齐练笔、评讲提升、收获小结。 　　缪老师以学生武秋同学描写缪老师自己的一篇作文片段激趣导入，引导同学们思考好作文的“四有”：有情节，有细节，有感悟，有情境，其中重点强调了“有细节”这一特点，从而引出第二个环节“细节描写初体验”。 第二个环节中，在介绍了“什么是细节描写”后，缪老师带领学生们从本班同学的作文《出名》一文中去探究细节描写并体会其作用，接着引出第三个环节“学以致用齐练笔”，要求学生用细节描写的方法，把自己最想写的一个场景写下来。 　　在第三个环节中，同学们以小组为单位，互相分享交流自己写得好的片段，然后选出细节描写最好的一则在班上展示交流。 通过第三环节的展示交流，同学们通过“什么地方写得好？什么地方还可以改进？”的评议，对展示同学的练笔完成了第四环节的“评讲提升”。 　　在课堂的最后，缪老师带着大家一起总结这节课的收获、感想。缪老师倡导同学们在今后的作文中要学会恰当地使用动作、语言、心理、环境、外貌神态肖像等细节描写，让我们的作文生动起来，更加传神。 　　第二节课是达磊老师带来的作文指导课《眼处心生句自神 ——妙笔生花，写活景物》。杨老师创设了这样一个情境：“为咱们安宁拍摄一个宣传短片，并配上优美的文案，吸引更多的游客走进安宁。”在情境中引导学生学会有序描写，抓住特征，写活景物，从而教会学生多角度观察，多角度描写景物，结合各种感官的感受，由景物引发感想，并进行理性思考，使文案富有理性色彩。 授课过程共分为五个环节：（一）导入，走入情境（二）七嘴八舌话安宁（三）跟随名家学绘景（四）后期制作选“滤镜”（五）审片定稿拔高度。 　　杨老师不是安宁本地人，但课堂一开始杨老师便表达“安宁地如其名，是一个安静恬美的小城，一个诗意栖息的地方。”于是，自然巧妙地抛出情境任务：拍一部咱们安宁的宣传短片，吸引更多的游客走进咱们安宁。接着，杨老师带领着学生开始了“安宁采风之旅”！ 　　在“七嘴八舌话安宁”环节中，杨老师和同学们分享了在来安宁的路上小红书上搜到的安宁的四张自然风光照片，并请同学们用语言来描绘这四个景点。听完学生的描绘后，杨老师点评同学们虽然对描述的景物有所交代，但话语中景物的特征不够鲜明，文案还不够生动，也不够具体，接着顺势引导：作为宣传短片的文案一定要绘声绘色，身临其境。那怎样能够把景物写活呢？于是，第三个教学环节在学生的期待中呼之欲出。 　　在第三环节“跟随名家学绘景”中，杨老师充分挖掘教材资源，引导学生通过三个片段完成了对三种写作技法的探究。通过郦道元《三峡》的片段描写探究出写景技法一：有序描写，层次分明；通过朱自清《春》的片段描写探究出写景技法二：调动感官，身临其境；通过宗璞《紫藤萝瀑布》的片段描写探究出写景技法三：巧用修辞，突出特征。 　　师生共同从名家那里探究出绘景的写作技法后，杨老师再次极其巧妙地引导学生完成“后期制作选‘滤镜’”任务。引导学生明白，宣传短片，最重要的一个环节就是后期的制作，我们剪辑视频、修图最常用滤镜。接着，引导学生选定环节二中的四个景点，分成四个大组，一起动手写文案。于是，学生积极用刚刚学的写作技法进行写作“滤镜”，突破画面的局限，来让文字活起来，实现和视频的完美配合。 　　杨老师还及时出示“评价量表”，让同学们依据给出的评价量表给自己的文案打个等级，说明理由，并请同学上台投影展示。 　　在学生的盎然兴致中，课堂教学到了最后一个环节“审片定稿拔高度”。杨老师循循循善诱道“宣传短片最后一步是审片定稿，但是从刚才大家的评级来看，还远远不达标，尤其量化评价表的最后一条。下面，我们来欣赏一个优质的宣传短片。看看，我们的文案还可以怎么改？加什么？”通过这一点拨，得出写景技法四：引发哲思，议论抒情。特别强调宣传文案不仅在于把景物描绘生动，还要由景物引发感想，并进行理性思考，使文案富有理性色彩，写出深度，才展现咱们安宁的风土人情。 于是每个大组挑选出一份评分最高的文案，全组一起合作修改文案，并在全班朗诵短片宣传文案。 　　在优美的音乐中，学生朗诵着通力合作修改的文案。 最后，杨老师以采访学生“要写出一份优质的宣传文案，您今天学到了哪些方法？”的方式结束了这节精彩的情境作文课。 专题讲座促思考 　　就在听课老师们意犹未尽之时，罗浩宇名师工作室的李燕老师及时为大家带来了《情境作文的实践与思考》专题讲座。 李燕老师结合刚刚结束的杨达磊老师的课例讲了设计初衷及精心的打磨过程，从而引出罗浩宇名师工作室对“情境作文教学”研究的介绍，介绍分为以下几个环节： 一、选题背景：从两个角度介绍“情境作文”的选题背景。第一，国家的相关政策分析。第二，作文教学实践层面的具体核心问题：(1)作文教学重要却无序；(2)传统写作教学模式效率不高(3) 学生缺少写作素材，素材单一。因此，教师针对学习者的实际需求，结合其生活经验，创设真实有趣的写作情境，引导学生在情境中体验、感受、参与、解决问题，明确写作交流对象和意图，学习并运用写作方法，获得写作能力的提升。 二、概念界定：首先明确了何为情境导向；其次明确智学、趣学、乐学概念和运用；最后再分析两者之间的关系，情境导向作为一个写作教学的大背景，提供了教学方式变革的思路，教师“智教”，设计丰富多样的课堂活动都需要统一归于情境的创设，情境的创设使作文教学有更明确地知识的产生和运用场景，能为学生“趣学”提供支架，既能在激发学生的兴趣，让学生“乐写”，也能让学生在具体的情境中明确写作对象、选择学习合适的写作方法，达到“会写”的目的。 三、创新之处：(1)根据学情基础、学生需求，整合、开发、补充、细化新的教学资源，为学生语言文字的运用提供实践机会。(2)在具体的作文教学活动中，精心设计符合初中学段学生身心特点、与学生需要掌握的写作能力知识点相匹配的真实写作情境，激发学生的写作兴趣，改变学生习作缺乏素材、缺少感悟、缺乏真情实感等写作现状，有效提高教师作文教学的课堂。 　　四、实践尝试：对作文课进行了两种课型尝试，分别是作文指导课和作文讲评课，在作文指导课中进行理论指导，完成相应的写作任务，根据完成情况再进行评讲课。提供了两种写作尝试，一种是实景写作，以博物观察（走进大自然），旅行见闻，本土文化，校园活动这四个例子为基础，进行讲解；另一种是创设情境，从社会生活、学科认知、个人体验三个角度讲解。人的脚步难以丈量世界，我们教师所要做事是在情境中设置任务，用任务来驱动学生写作。同时也展示了第四组成员们对于情境作文教学的实践运用，让听讲座的老师们对实践有了更深入的理解和思考。 五、达成目的：引导学生回归生活、从生活中积累写作的素材；探讨情境作文的教学策略与评价方法，从而激发学生的写作兴趣；体现和提升语文核心素养，切实提升学生的写作水平；提高初中作文教学的效率。 李老师的讲座从落实课堂教学出发，分享了自己的教学经验，对一线教师有很大的启发。 评课议课有侧重 　　听课评课，是教学研究常青不衰的永恒主题，也是教师促进自身专业发展的重要途径之一。因此，此次帮扶共建的最后一个内容便是评课议课。 　　首先是安宁市第一中学的琚丽仙、蔡沅钢老师对两位老师的课堂做了评议。两位老师从教态、教学准备、教学设计、教学环节、教学评价语、教学效果、心得体会等方面对两节课进行了点评。 　　接下来是罗浩宇名师工作室学员、安宁市基础教育发展中心语文研训员刘佳玲老师的点评。刘老师指出听评课应有所侧重，应有针对性，才能听到实处，评到深处。因此刘老师针对“新课标理念下情境作文的效果及启发”这个侧重点对这两节课进行了点评。 另外，为避免评课议课落入应酬溢美的俗套，流于形式走过场，使评课议课名存实亡，刘老师还一针见血地指出这两节课存在的问题，特别是第一节课技法指导的缺失问题。最后，刘老师针对课堂目标的确定、课堂优秀范文的选取等方面提出了真诚的改进建议。 　　“山径之蹊间，介然用之而成路；为间不用，则茅塞之矣。”此次罗浩宇名师工作室带来的情境作文教学先进理念也深深触动了安宁市第一中学的老师们，活动后，老师们写下了自己的心得体会。 十月枫叶黄，写作妙笔生安宁市第一中学普艳花作文课学习心得 十月，校园中一片黄中交替着一片绿色，循着微风，踏着骄阳，名师工作室小组又一次如约来到安宁市第一中学，进行第二次语文共建研讨活动。我也很荣幸有这次机会听名师上课。 杨达磊老师的作文专题课从以下几个教学环节展开： 一、导入：创设“为安宁拍摄宣传片”这一教学情境，展开本堂课的教学。带着“假如我们为安宁拍摄宣传片，可以拍些什么？我的宣传片文案应该如何写？”这样的疑问，层层递进，完成后面的四个教学环节。 二、七嘴八舌话安宁，课件展现了四张安宁代表性景点：摩崖石刻，天下第一汤，金色螳螂川，八街红梨花，再请同学讲述这四个景点。 三、跟随名家学绘景。展示了《三峡》《春》《紫藤萝瀑布》三篇已经学过的文章，从中总结出写景的三种方法：（1）有序描写，层次鲜明；（2）调动感官，身临其境；（3）巧用修辞，突出特征。从课文中总结出方法，有了理论作支撑，让零散的知识系统化，符合同学们的学习认知规律。 四、后期制作选“滤鏡”。名家有言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。杨老师根据课堂教学实际，选择分小组对安宁四个代表性景点进行描写。写作完成后，还给了作文评价表，根据评分表给自己评分，并说明理由。不仅完成了写作实践，同时还有拔高设计，让同学们知道了评价规则，后期可据此修改自己的文章。 五、审片定稿拔高度。观看昆明五月蓝花楹的宣传片，根据宣传片说说自己文案所存在的问题以及需要加入的内容。根据同学们的回答，总结最后一种写景方法——引发哲思，议论抒情。同学们根据以上四种方法再次进行修改，并选出其中评分最高的一篇进行配乐朗诵。激发了学生的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。 杨老师的课堂将“情境教学”运用到实际，教学目标清晰，学情分析准确，评价反馈及时，有导有学，有文字有音乐，听说读写面面俱到，由浅入深，由理论到实践，层次分明，衔接自然，完成课堂知识性任务教学的同时兼顾了课堂的趣味性，这堂精彩的课不仅是学生有所收获，让我深受启发。 共建活动时间总是显得很快，一中校园里红黄相间的林叶屹立在道路旁，仿佛在送别远道而来的朋友们，见面交流时间有限，但我们的教研不会止步于此,让我们在教学路上，向着硕果累累的金秋走去。 心得体会安宁市第一中学李乐璠 今天我们听了两节课，一节课是由师大实验的杨达磊老师给我们上的“眼处心生句自神”妙笔生花，写活景物的作文课，还有另外一节是安宁一中的缪老师的“生动与传神，细节是法门”的作文课，两节课听完之后我有以下心得。 杨老师的课，教学目标、教学重难点都非常的突出。整堂课教学环节非常的完整、环环相扣。 教学过程主要是：第一走入情境，第二七嘴八舌化安宁，第三跟随名家学绘景，第四后期制作选滤镜，第五片定稿拔高度。这五个环节紧扣，而且每个环节都总结了学习的方法，形成的这五个知识小卡片，老师及时的写成了板书，而且板书很有设计感，有树叶的样子。板书很新颖别致，让人眼前一亮，耳目一新，最重要的是他这节课有一个亮点，就是在最后还请同学们给出了一个量化评价表，给自己刚才写的文案打了等级，这个量化评价表非常具体，从标准评价和建议这三块来设计。给同学们一个清晰的评价的一个操作，所以这也是值得我学习。这个评价表给同学们一个清晰的定位，这节课到底学到了什么东西？同学们做了一个自我的小总结，所以在课堂最后，给同学们一个最后的知识小卡片引发哲思议论，抒情，整堂课还有另外一个亮点就是而情境化的设置，杨老师他把一个情景任务在最开始就告诉学生是要在安宁拍摄宣传短片，整节课都是围绕这个任务给同学们一步一步的去完成。 联系新课标，昆明市的老师做了对新课标的强调，要实践走入情境任务式教学，要学以致用，所以即便是作文课也应该做到让学生亲手亲自写下来之后进行评价总结。 两节课上完以后，昆明市罗浩与工作室的李燕老师还给我们做了一个小讲座，演讲主题是情境作文的实践与思考，首先他跟我们说了一下一个大背景导向下的初中语文。作文教学实践研究出现的问题，第一是无序，第二，传统写作教学模式效率不高，第三，学生缺少写作素材，素材单一作文课应该要有两个课型，第一作文指导课。第二，作文讲评课，第三实景作文包括本土文化，博物观察，校园文化，或者是旅行见闻，这些都可以运用在我们的作文课中，创设情景又包括个人体验，社会生活和学科任职任务驱动，教下去的知识，留下来的是能力。学习领域，包括了阅读表达与交流，也就是把口语交际和写作归到了一起。应该要大胆挖掘教材资源，总结技法，一定要提炼方法，给出评价量化表，让学生看得见本堂课的一个效果。第三只板书一定要有设计感，作文范文的选材一定要注意正能量，主题要有美感，要把学生的这个思维带到一定的高度。 最后我还从罗浩宇工作室刘佳玲老师的点评中学到了四个细节描写的教学常用方法，第一，慢动作延迟法，比如《从百草园到三味书屋》捕鸟这一段的描写可以让同学们仿写，。第二，步步追问法，同一个问题可以追问怎么做。做什么为什么以及最后的一个结果。第三，想象延伸法。也就是对同一个事物或者一个事情进行一个想象和延伸、扩展写作。第四，局部细节法，针对某个细节，某个局部进行扩展延伸。 　　时光匆匆，不觉日已长。踏在太极山林叶红黄相间的小径上，静思于学校孔夫子像下，罗浩宇名师工作室的老师们继续在帮扶共建的教研路上勤学之，深思之，笃行之。