且学且思，成长不止——邓燕萍名师工作室理论学习篇

氧气

为提升工作室成员的教学水平和业务能力，深化教学效果，学习和借鉴他人的教育教学经验，将“理论”与“实践”相结合，提升学生语文学科核心素养，在邓燕萍老师的组织和带领下，工作室成员于10月26日晚上7:00～9:00期间进行理论学习交流活动。 　　余教授主要围绕四个方面来展开本次线上讲座：1、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标；2、在教与学的关系上，强调从以教为主，走向以学为主，建立学习中心课堂；3、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道到强调学科实践，构建实践型的育人方式；4、在教学内容上强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。 　　虽然理论学习是通过线上的方式，但是这种学习方式却不影响老师们的学习劲头。 　　看，老师们纷纷坐在书桌前，认真地观看讲解，并详细地做好记录。余文森教授的每一个观点都值得我们细细品味与钻研…… 收获与思考 　　陈缘：作为一线教师，面对当下新型的教学环境，要立足于新课标背景，确立新课程的核心素养本位的教学目标，更好地服务于当下以学为主的学习中心课堂教学。我们要学习新知识，在日常教学实践中推进大单元、大主题的教学方式。 刘新琳：我在今后的教学中要改进教学方法，更新理念。教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。在教学过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境；注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。 　　余晓敏：教学目标是教学的首要环节，当下教学目标的确立强调从知识本位转向核心素养本位。确立的途径是：核心素养-课程目标-教学目标，在此基础上还要考虑教-学-评一致。这就要抓住今年新颁布的课标提出的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度来进行确定目标。确定目标的时候还可以用逆向的思维方式，从结果倒推回来，从而进行教学设计，让核心素养真正在课堂落地，不会漂浮在空中，结合教学实际，可以学习邓老师前几天在讲座中用的问学单，沉下心来好好研究，好好设计，思考如何在低年级的教学中有效运用问学单，设计要适合学生的具体情况，少写多说，督促落实，不要让课堂变成几个人的表演，要可以真正让学生获取锻炼。问学单的设计可以运用情境性的任务，让学生在真实的情境中学语文，用语文，又不枯燥，这是未来努力的方向。 　　钟素红：听完余教授的讲座后我又重新梳理了新课标教学的整体思路和教学实施过程，从教学改革的要点、重点和着力点三个方面再次明确了新课标落地实施的落脚点，对教学有了更加清晰的认识，获益匪浅。 　　廖智英：反思自己的课堂，我时刻关注不同层次的孩子在课堂上的表现情况。如检查他们是否在能跟上老师的教学节奏，听课是否认真？他们思考问题了吗？小组合作有几个人士真正参与讨论？积极地表达了吗？有没有有个性的、独特的回答？我特别留意适时为不同层次的学生创造自我表现的机会，促进课堂的有机生成。一般情况下难度大、有挑战的问题留给基础较好的孩子，让跳一跳摘到“桃子”；容易的问题、简单的对话表演留给中下生，让他们感受到学习的成功，增强自信。当他们回答正确了，我总是微笑着竖起大拇指表扬、鼓励’。当他们还在犹豫、不确定时，我会用鼓励的眼神看着他，并鼓励、提示他们再度思考。以“学”为根，书中提出让学生学习在先，以学定教。教师应该把阅读的机会和和思考的时间留给学生，通过引导、点拨、激励将学生引向主动学习，深度学习和创新学习。 让课堂走进每个人的内心深处、情感深处、生命深处和灵魂深处！让课堂成为师生幸福的源泉！期待教育路上，我们收获笑容，收获幸福！ 钟金香：核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这四个核心素养，是教学的落脚点也是出发点。但是作为一线教师，对于这四个词语既熟悉，又觉得遥不可及，不知道如何将它们落实到具体的教学活动中，也不知道如何用这四个词语来检验自己的教学效果。余老师在这次的讲座中，就为我们一线老师提供了很多的思路。如语文教学在设计教学过程的时候就要将课程内容进行精心的设计，根据核心素养的内涵，将所学知识转化为核心素养培养的抓手。 　　邓燕萍： 一、从以教为主走向以学为主，创建学习中心课堂 学习中心课堂建设是核心素养落地课堂的必然要求。核心素养的形成从根本上取决于学，没有学生的主观能动性和学习主体力量，教学就会停留在表层、浅层上，不可能进入到核心素养的层面。教师要把课堂还给学生，相信学生有学习的潜力、能力、实力，把课堂教学建立在相信、依靠、利用、发挥学生的力量之上。如何创建学习中心课堂呢？老师要有让学生“做事”的理念，让学生“用语文做事”。在课堂教学中要以学生的学习实践活动为主线，创设真实的情境，围绕教学主题，以学习任务为引领，整合教学内容，在做中学，学中做，在做事中发展语言运用能力和思维能力的同时提升审美品味和文化自信。 二、立足知识统整，推进大单元，大主题教学 知识统整对一线教师来说存在一定的难度，如何用好统编教材从知识点教学走向大概念教学，推进大单元，大主题教学值得深入研究。当下，教师要转变教学观念，明确语文课程是以“构建素养型课程体系”为目标。根据现有教材，整合学习内容、情境、方法和资源要素，根据主题创设情境，设计学习任务群，让学生在语文实践活动中提升核心素养，实现课程育人目标。如何破解大单元、大主题教学难题，教师脑中要有课标，心中要有教材，眼中要有人，手中要有办法，才能通过一个个有效的学习活动提升学生的语文核心素养。 　　通过本次余文森教授的线上讲座，我们对核心素养又有了进一步的认识与理解，明确了今后的工作目标和方向，深刻的体会到了学习的重要性。只有不断学习，不断加强修养才能提升自己的教学能力。也只有真正读懂学生，读懂教材，读懂课堂，才能为孩子们奉献出既“好吃”又“有营养”的教学。