<p class="ql-block"> 10月27日下午2点30分，认真聆听了由广东省教育研究院邀请吴正宪老师作《建立单元教学整体结构 促进理解性学习》的讲座。</p> <p class="ql-block"> 针对广大老师提出的:哪些内容适合单元整体教学？如何将教材内容进行整合才更科学合理？大单元教学要如何定义“大单元”，是以本单元还是可以以本册的相关内容定为“大单元”？对于课时内容的重构，需要用什么理论作为支撑点？小学数学课堂教学中怎样体现整体教学？有什么模式？等等问题。</p><p class="ql-block"> 吴正宪老师针对“内容结构化，整合，大单元”，结合新课标，引用马云鹏教授所提到的“系列单元、关联单元”，通过典型教学案例深入浅出呈现了教材知识深度理解的重要性，阐明了一条条“主题”链贯穿整个小学阶段的学习，而非让一线老师重构单元整合，让在线的每一位教师都感受到专业化教材解读的魅力。</p> <p class="ql-block"> 首先重点分析了为什么建立“主题学习”，和怎么做？</p> <p class="ql-block"> 数学是有联系的,数学是有结构的,数学是有系统的。繁杂的知识中一定会有一些核心的概念统领,抓住了关键问题,就能举一反三,触类旁通。</p> <p class="ql-block"> 小学数学4大领域，划分的7大主题。</p> <p class="ql-block"> 一是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的数学知识结构。</p><p class="ql-block"> 二是根据核心知识共同拥有的本质属性和相同的逻辑关系,确定好每个单元的学习主题,找准关键能力培育的“发力点”,引发儿童深度思考与主动探究,促进儿童思维进阶发展,落实核心素养。</p> <p class="ql-block"> 吴老师用现实中住的小区里的一个单元来做比喻小学一至六年级数学知识的螺旋上升。同个主题，一套体系，一个核心，贯穿始终。从一楼爬到四楼，再爬到五楼、六楼。（又比喻成一条藤上的几个瓜），<span style="font-size:18px;">用“心中的小太阳”（系列、关联单元主题）起起落落、落落起起，照耀孩子们的学习之路。</span></p> <p class="ql-block"> 小学阶段数的认识主要包括整数、小数和分数。所涉及的核心概念有十进制计数单位、数位、位值。如何从不同数域找到数本质的意义,体会数的一致性。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">一是数是对数量的抽象。二是数对计数单位多少的表达。</span></p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:20px;">具体到抽象，再由</span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">抽象到具体</span><span style="font-size:20px;">。</span></p> <p class="ql-block"> 讲到这:重点讲了分数2/3，之前就是定义为把单位“1”平均分成三份，这样的两份就是2/3。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">换个角度思考:除了“1”这个单位的细化；还表示1/3的计数单位累加的结果。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> </span></p> <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">0.6:除了“1”这个单位的细化；还是0.1的计数单位不断累加的结果。</span></p> <p class="ql-block"> 一而十，十而百，百而千……</p><p class="ql-block"> 准确捕捉单元中的核心概念--进制、计数单位。以核心概念统领整个单元教学,在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透。让孩子有机会围绕不同内容,在多层次、多角度的探究中,不断加深对小数本质意义的理解,从而建好认知结构的“承重墙”,沟通不同内容之间的内在联系,打通“隔断墙”。</p> <p class="ql-block">《分数除以整数》4/5除以3=？</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">如何从未知走向已知？</span>吴老师这样问到，分数不够分，怎么办？通过提问引导:整数除法、小数除法遇到过这样的问题吗？之前在教学97除以4余数是1时有没留下（会不会有一天，这个余数1还能细分单位呢？）这样的设问为小数的除法做铺垫呢？</p> <p class="ql-block"> 计数单位的累加与细化</p> <p class="ql-block">注重推理，发展思维，落实核心素养。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);"> 《分数乘除法》为例</span></p> <p class="ql-block"> 线-面-体</p><p class="ql-block">直观感知--度量认识（大多少？）</p><p class="ql-block"> <span style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">度量对象-度量工具-度量单位-度量结果。</span></p> <p class="ql-block"> 以“数量关系”为核心的问题解决（一致性），培育推理意识、模型意识、符号意识、应用意识。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);"> 加法模型和乘法模型</span></p> <p class="ql-block"> 在学习过程中,让儿童初步感受现实生活中存在大量数据,其中蕴涵着有价值的信息,利用统计图表和统计量可以呈现和刻画这些信息,形成初步的数据意识，更好地解决问题。</p> <p class="ql-block"> 数学理解性学习的过程就是一个构建数学知识结构的过程,这种结构彰显了数学知识间的丰富联系,少量主题,深度覆盖,建立整体结构,促进了儿童理解性学习,在深度理解促进了儿童融会贯通,这样的学习才能更长久地保存信息、更深入地理解概念更有效地解决问题,促进学习力的提升。</p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">让孩子们在“好吃”中享受有“营养”的数学学习--这是吴老师一直追求的目标。</span></p><p class="ql-block"> 90分钟的讲座，形象又生动，既有理论支撑，又有实例分析，让我醍醐灌顶，深刻的学习了核心要素一样，核心素养一致的小学数学“系列单元”、“关联单元”的理解性学习。将用心、好好研读教材，用专业品味找到藤上的（核心要素一样，核心素养一致的）几个瓜。建好承重墙，打通隔断墙。</p>