傍着十月金秋，走进金色十中——霞浦县初中语文学科工作室十中送教下乡侧记

飞天

秋风飒爽中，10月25日，霞浦县中学语文名学科工作室“送教下乡”活动在霞浦十中如期举行，并受到十中校长王纯招的热情欢迎。县进修校教研员林廷全、学科工作室首席朱海燕带领全体工作室成员，霞浦十中全体文科教师，20多人共同参加了这次活动。 上午半天的活动议程，是二位的语文老师的阅读课。 第一节由工作室成员陈梅芳老师执教八上传记文学《美丽的颜色》。陈老师从题目切入，以“关注标题，初识美丽”“体会苦乐，感受美丽”“再读标题，升华美丽”“借鉴写法，表达美丽”四个环节层层深入，解读文本，了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，理解居里夫人的艰辛与快乐。让学生感受科学工作者在艰苦条件下表现出的坚忍、忘我的人格魅力。 第二节由十中杨传勇老师执教九上小说《范进中举》。杨老师另辟蹊径，巧创新意，以谈“笑”“feng”生”、谈“笑”“疯”生、谈“笑”“讽”生三个活动中学习讽刺手法。最后进行总结小结：讽刺小说是小说的一种，它的特征是用嘲讽的表现手法揭露生活中消极落后和腐朽反动的事物；讽刺的艺术：1、夸张可笑的情节2、极致强烈的对比3、漫画式与写实的描写。 这二节文学作品阅读课，无疑是成功的，实效的，二位老师对自读课和教读课的阅读教学做了很好的示范，对学生进行了有效的指导。无论是上课的学生，抑或是听课的老师，都从这二节课中收获良多。 下午半天的活动议程，是朱海燕首席的作文讲座和评课活动。 一、讲座工作室首席朱海燕老师的《初三写作训练思路》讲座，讲座详尽地展示了朱老师有计划的初中毕业班写作训练思路。先做好整个九年级作文训练计划，再结合暑假布置的写作训练（读后感、感谢信、演讲稿、），再结合单元作文要求进行有序的作文训练。从书信体到议论文体，再到演讲稿，写作要求，由浅入深，文体自然的过渡。除了精细的作文课件指导，帮助引导学生寻找作文素材，课内外精典文体的解析仿写，无一不体现了海燕老师对学生写作方法与技法指导的用心与细心。 二、交流研讨首先，陈梅芳老师和杨传勇老师分别阐述了自己的教学思路。接着，在十中教研室杨传勇主任的主持下，工作室成员和听课老师展开了热烈的交流。 十中郑道舟老师谈了两点最深感受：陈老师的《美丽的颜色》注重对学生学习方法的传授，教学生怎么阅读自读课，特别善于表扬学生；杨老师的《范进中举》课堂设计富有新意，选取角度新颖，老师言行、神态随意放松的风范与本课教学内容相吻合。八中林祖城老师：人物传记与小说属文学作品解读中的难点，两节课有其共性：陈老师抓“苦与乐”分析人物性格形象，杨老师抓“谈笑疯生”析人物；个性的解读展示了两位老师的课堂智慧：陈老师“哪种颜色”来解读居里夫人的形象，杨老师的随性发挥也是个性的激发。两节课都做到了共性与个性解读的结合。八中曾景灿老师：陈老师注重培养传记文学自读的能力与方法，注重学生的独立思考，从设计题目切入，学生易深入课文，在不断引领中突显居里夫人的形象；杨老师的课随性并不随便，将教学重点落实到关键点上，长文短教。一中王滨荣老师：陈老师教学思路严谨、清晰，重教师“教什么”，学生“学什么”，真正做到“心中有学生”，课堂中小小的细节往往引发学生的思考；杨老师的课不按教参套路设计“feng”的汉字变化切合文章的主题。 一中林淑惠老师：陈老师拥有女子的细致，这堂教学公开课值得细细品尝；杨老师则是男子的大气，大胆放手，值得玩味。七中陈容老师：两位老师的课堂教学体现了老师的两种教学追求，一是对语言细腻赏玩解读，一是大胆取舍、高屋建瓴。 朱海燕首席对两位老师的做了精当的点评：阅读教学找好节入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。节入点选得好，选得准，就能发挥出教学杠杆的作用，引导学生开动脑筋，专注学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的状态这三个作用互相作用，和谐发展。着眼于文章的题目上——窥知一斑见全豹。梅芳老师的课以“美丽的颜色”这一课文题目作为切入点，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染，开启学生阅读之门。将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合，使课堂教学达到事半功倍的效果。从文章的表现手法切入——活跃思维激潜能。传勇老师的课以讽刺手法（夸张、对比、细节）为教学节入点，以三个化用活用词语为主线，层层剖析，步步深入，紧扣本课教学重难点，达到很好的效果。 最后，教研员林廷全主任对两节进行针对性的指导和总结：陈老师对文本的篇章结构了然于心，驾驭课堂游刃有余。指导学生循循善诱，重语言思维能力的培养训练。感情饱满，把握恰当，体现较高语文素养；杨老师教学设计富有新意，独特的结构体现了独特的解读。林主任对在座老师提出了三点建议：1.语文教学强调情境，一定要让学生从语言中充分感知文本，才有情感感；2.阅读文本中，要注重文本逻辑与教学逻辑的契合点，突出作者的匠心所在；3.关注学生的已有经验。在研讨过程中，工作室成员与听课的老师们就阅读和作文教学等问题作了深入地探讨，交流氛围融洽，从而达到了优势互补、共同提升的效果。