学习不止 研究不休

李春梦

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——锦山第二小学2022年10月数学学研共同体单元整体教学课例研究活动侧记

编辑人：李春梦

　　有针对性、有主题、有准备的教研活动是教师成长的“扶手”，是提高课堂教学效率的“助推器”，更是推动自我成长的“源泉”。2022年10月25日下午在张金鑫主任的主持下，锦山第二小学数学学研共同体的老师们在录播教室举行以“单元教学课例研讨”为主题的教研活动。

一、深度的理论学习助推课堂教学实践

　　借助学研共同体的平台，旗教育教学研究中心数学教研员亓导师为教师们提供了与大单元教学相关的视频讲座、资料等，丰富了教师们的理论基础，为大单元的课堂教学实践提供理论支撑。

　　数学学研共同体老师们，认真聆听专家讲座视频，记录有价值的理论知识，积极在网上进行学习研讨，为大单元整体教学的实践提供了依据。

二、集体研讨明方向

　　在亓导师的引领下，我校分两个研究小组在大单元教学设计的背景下对《三位数乘两位数》一课深入研讨，集体备课，精心设计每一个环节。

导师安排了详细的课例研究任务

三、同课异构共成长

　　杨丽丽老师通过设计“生活情境”展开“三位数乘两位数”的展示课。整节课整体结构非常好，学生在认真观察、独立思考、合作交流的过程中获得新知，重视对算理的理解。在获取学习方法的同时，渗透了转化、迁移的数学思想，初步体现了大单元整体教学设计的理念。

　　盛淑丽老师整节课侧重运用知识迁移类推三位数乘两位数的笔算方法，在整个过程中学生的参与度非常高，有生生之间的交流和评价，有生生之间的提问和答疑，老师只在关键处点拨、重点处强调、难点处引导，把课堂还给了学生。尝试在大单元整体教学下，让知识之间的联系更加有效，让数学思想方法得到了培养。

四、精准指导促提升

张金鑫主任主持课例研讨活动：

锦山第二小学数学学研共同体的老师们在亓晓宇老师的引领下，精神焕发，态度积极，开阔了眼界，扎实了理论基础。相信大概念、大情境、逆向设计、单元重组、课时分配、协同合作、教学评一体化等等，在老师心目中已经有了想法。伟大的思想，只有付诸于行动才能有所收获。让我们行动起来吧。

（一）单元整体教学分析

数学学研共同体的汪向辉老师以“从未知到已知的转化 从知识到素养的提升”为主题，通过前测了解学情、课标解读、大单元教学单元目标等，深入浅出的阐述了三位数乘两位数在本单元的地位及教学实施策略。 数学学研共同体的薛长虹老师结合单元教材，从课标解读及核心素养、学情分析、单元学习目标及教学设计和教学实施建议五个方面进行了单元整体分析。

（二）学研评课互启发

学研共同体的四位老师基于本节课例，从大单元整体教学方向，分享了自己的所思所想，一致认为两节课精彩纷呈，优点很多，都是初步从大单元整体教学角度进行课堂教学，收获很多。也有三点思考：

　　1、大单元整体教学如何做到一致性。

　　2、大单元整体教学下的”学“，如何唤起学生从”未知“到”已知。

3、大单元整体教学下如何设计“情境”

（三）导师引领明方向

　　亓晓宇导师通过观摩两节“同课异构”的数学课、单元整体分析，评课议课过程，对我校迈出“大单元”教学实践第一步给予了肯定和鼓励。在交流研讨中，亓老师围绕”什么是大单元教学“、”如何实施大单元教学“给出了指导建议，为学共体的教师们指明了前进的方向。

1、什么是大单元教学

大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以结果为导向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发展和核心素养的提升。

2、如何实施大单元教学

单元整体视觉的“大单元教学”要以大主题或大概念为统领，对学习内容分析、整合，学情掌握的基础上确定大单元目标，并设计配套的达成评价、运用核心任务、创设真实情境开展有意义的活动、嵌入式评价相伴，分课时完成节点任务。

单元整体设计倡导用一个整体的观点来思考单元教学，提高整体的教学效果。数学单元设计的依托是课程标准，目标是发展学生数学核心素养。

　　最后亓导师总结到要想落实核心素养，必须整体教学；要想实现整体教学，必须从单元整体分析入手。

（四）领导支持增动力

谢志刚副校长对本次教研活动做出总结：

通过此次学研共同体活动，老师们对大单元教学设计的实操有了初步认知，学习了解了大单元教学设计的精髓，深切感受到理念支撑下“大单元”教学的魅力，更体会到以“大单元整体教学设计”引领集体备课的重要意义。希望我校老师在亓晓宇导师的引领下，深研”大单元“，让核心素养落地课堂，助力学生成长。

（五）总结提升再出发

1、什么是单元整体教学

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

2、 如何实施大单元教学

要求教师将碎片化、缺乏逻辑关联的内容看成整体，以单元作为一个整体，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，提炼单元的核心价值，提炼大观念，挖掘育人功能，将单元进行优化整合，合理分配单元课时，确定单元目标，立足单元大观念，提炼各课时的小观念，并明确各课时小目标，并合理设计评价活动和评价指标，以评促学，形成“教—学—评”一致的课堂教学。

此次教研活动，汪树军副校长与锦山五小的部分领导和教师全程参与并指导了本次活动，锦山第二小学的数学学共体老师们收获颇多。我们深知要想让核心素养落地，就必须要站在整体高度去审视数学单元教学内容，整体分析教材，进行教材内容的重组优化。我们在亓晓宇老师的引领下，思想上有了很大的进步，接下来我们定会全力以赴。

　　我们相信：教研是一场诗意的修行，是生命影响生命，生命温暖生命的旅程。我们坚信：‘研’途一路花开，众行定将致远。携行，最好的时光在路上；期待，最美的相逢在明天。

审核人：刘国辉

谢志刚

张金鑫