践行新课标--谈拼音教学的情境性和实践性

萍水相逢

枫叶红，银杏黄，缤纷画卷秋意长。精教研，乐分享，倾心交流促成长。 　　一个人或许可以走得很快，而一群人却可以走得很远。为了进一步提高学校语文教师的专业素养和教学能力，夯实低年级教师的基本功，10月25日上午，张桂贤副校长、高连杰主任和一年级组全体语文老师齐聚录播教室，开展了一次以“谈拼音教学的情境性和实践性”为主题的思享会。 　　一年级语文教研组长陈醒老师主持本次活动，老师们围绕新课标对汉语拼音的要求、在教学过程中遇到的问题和多样化的教学策略三个方面，展开思考与讨论。 　　学习语文的基础就是拼音，而小学语文教学过程中最重要的环节就是拼音教学。汉语拼音教学，学生只在小学一年级入学后集中学习2周左右，传统的教学过程中单一、枯燥的拼音教学模式很难把教学效率提升上去，因此，本次教研的目的就是探索基于核心素养的小学语文拼音教学策略，旨在培养小学生学习拼音的兴趣，从而提高他们学习拼音的能力。 　　新课标指出学会汉语拼音要做到：（一）读准声母、韵母、声调和整体认读音节。（二）准确地拼读音节，正确书写声、韵母和音节。（三）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 　　一年级组的老师们纷纷发表意见，表述自己在课堂教学实践中运用的多样化的教学策略，实现拼音教学情境性与实践性相结合—— 图文结合，直观有趣 　　凌云老师就拼音教学的情境性进行分享。 拼音是一种比较抽象的注音符号，在具体的课堂教学中，老师可以根据学生的思维特点，充分注重教学内容的具体性和直观性，比如教学“g、k、h”一课，出示一幅夏天公园湖边的情境图。天空中，飞着一只衔着花环的白鸽，“鸽”提示 g 的音，花环提示 g 的形。通过这样的教学模式，可以更容易地让学生感受拼音地直观形象性，学起来也会更加轻松，进而促进学生语文素养的提高。 　苗浩凡老师则善于运用联想记忆。 拼音是非常枯燥乏味的字符，如果想要孩子们喜欢学、想学，就一定要让它具有趣味性，要把教材充分利用起来，根据我们的实际生活，创设语言环境，让音节在语言环境中不断出现，使学生可以熟练巩固和掌握运用汉语拼音的技巧，最大化的把汉语拼音的多功能作用发挥出来。我们要让拼音充满趣味性，课堂上要充分利用好教材中的这 13 幅情境图，把它们编成一个个生动有趣的故事，让孩子在听故事、编故事的过程中，轻松快乐地学习拼音。 趣味游戏，动手动脑 　　陈醒老师充分挖掘拼音教学的实践性，带领孩子们在游戏中学习。围绕字母的形态，开发摆放形体游戏，引导学生在玩中记住字母的形态。 语言运用，加深积累 　　张萍老师善于开展阅读活动，引导学生说写。 当孩子们有了一定的拼音基础之后，可以引导孩子们试着去阅读，练习说话，对简单的完整句进行练习，引导学生充分发挥自己的想象力，丰富说话内容。例如在教学“语文园地二——读一读，在图里找一找”的时候，引导学生观察图画，说说图中有哪些景物？学生会说出“小鱼、小鸡、虫子、山、云……”等词语，再提问：“数一数，图画中有多少山？多少云？多少花？多少鸟？引导学生说出短语。然后按照“我看见图片里有——”这样的句子练习，学生会带给我们很多惊喜。 　　高主任对本次教研活动进行了总结，肯定了一年级语文老师们在拼音教学中运用情境性与实践性相结合的教学智慧，并对一年级组的老师勤于钻研、敬业求知的工作态度提出表扬。 张校长对本次教研活动给出高度评价，同时向老师们提出了更高的要求： 1.课标切片研究--让课标走进老师心里； 2.梳理知识体系--让课标与教材拉手； 3.教学评一致性--让目标引领课堂 希望老师们在教学中能够勤总结，爱思考，做到“心中有教材，眼中有学生，脑中有目标，手中有教法”，让课标落地，让教学实效，让孩子们受益。 　　在时光里赶路，在教研中收获。此次教研既为后面的教学工作奠定了基础，也为老师们的教学明确了方向。