<p class="ql-block"> 2022年10月25日上午，滨海九小美丽沙分校在三楼多功能厅进行了组内教研。于会领导：吴战梅主任、孙丽华主任、吴怡妲主任、于宏伟主任，于会人员：滨海九小美丽沙分校全体语文教师，主持人：刘慧婧老师。</p> 胡萝卜先生的长胡子 <p class="ql-block"> 第一节课是柯丹盈老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》教师采用谈话导入，让孩子们联想爸爸的长胡子自然导入本课课题长胡子，生齐读课题后，引导学生发现略读课文，本针对课题提出了疑问，引发学生的思考。</p><p class="ql-block"> 进一步让学生举手发言回顾预测的基本方法：联系生活、依据题目、依据插图、课文内容。</p> <p class="ql-block"> 接下来是词语教学，教师采用“小勇士挑战生字词”的方式进行，孩子们踊跃举手，并且采用了学生互评的评价方式，教师的评价方式多元化。</p> <p class="ql-block"> 在初读环节，教师给出阅读提示：默读第一自然段，边读边思考：胡萝卜先生为什么发愁，长胡子是怎么来的？</p><p class="ql-block"> 教师提出问题，胡萝卜先生的胡子沾到果酱会怎么样呢？教师引导这是依据生活经验来进行预测。</p> <p class="ql-block"> 接着文章内容的学习，胡子的变化是怎么样的，是否跟预测的一样，让学生采用课文内容填空的方式进行内容理解。胡子太长了后面会怎样呢？学生积极充分发挥想象力举手发言自己的预测。</p><p class="ql-block"> 学生思考：“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝，他的风筝只能飞过屋顶。”预测：是否会变成风筝线，教师相机引导出预测的方法：当自己的预测与实际内容不符时，要及时的进行修改。</p> <p class="ql-block"> 教师播放视频，丰富多彩的画面配上课文朗读，给学生以直观的感受，丰富有趣的动画使学生看的津津有味。</p> <p class="ql-block"> 在拓展延伸环节，教师引导胡萝卜先生的胡子帮助了小男孩和鸟太太，接着让学生“模仿课文情节，展开预测，又有谁来了，他遇到什么困难？胡萝卜先生的长胡子出现后，他是怎么做的？把胡萝卜先生的长胡子当做什么了？你为什么这样猜？”</p><p class="ql-block"> 最后学习课文的最后一个部分，师总结：胡萝卜先生不再为胡子而发愁，因为胡子最后帮助了他人也帮助了自己，在课文的结尾自然而然的升华主题，也完成了本课情感态度价值观目标。</p> 总也倒不了的老屋 <p class="ql-block"> 第二课是毛彤老师执教的《总也倒不了的老屋》 教师先出示第四单元的单元学习要求：边读边预测、学习预测的基本方法。</p><p class="ql-block"> 教师采用老屋的图片进行导入，教师导入课题《总也倒不了的老屋》，生齐读课题后提出疑问，老屋为什么倒不了？学生提出猜测：老屋帮助了很多小动物………</p> <p class="ql-block"> 接下来是课文学习，学生看书找不同，发现旁批，进而思考问题：有个细心的小读者在读了题目后也进行了预测，并且把他的预测批注在了题目旁边，提示引导学生看旁批。</p> <p class="ql-block"> 教师引导学生思考你觉得这是一座怎样的老屋：年纪很大、破旧、孤独。</p><p class="ql-block"> 因为很久没人居住了，老屋自言自语的说：“好了，我到了倒下的时候了”</p><p class="ql-block"> 老屋会倒下吗？学生进行预测，老屋会答应老屋的请求吗？总结方法：根据插图进行预测</p><p class="ql-block"> 在老屋第二次倒下的时候，遇见了谁呢？预测：老屋会答应老母鸡的请求吗？教师总结方法：联系上下文进行预测。</p><p class="ql-block"> 老师最后进行总结 你觉得这是一个怎样的老屋？进一步引导学生感悟乐于助人的品质。</p> <p class="ql-block">于会老师们认真听课</p> 评课环节 <p class="ql-block">三年级语文组陈亮芳老师评课，首先点评的是柯丹盈老师的课：</p><p class="ql-block">1.评价学生的语言丰富，评价的方式非常多元；</p><p class="ql-block">2.导入时间比较的长，重复学生的话有点耗时，总体来讲第一课时，逻辑还比较清晰，也完成了柯老师的教学任务。</p><p class="ql-block">接下来陈老师又点评了童老师的课：</p><p class="ql-block">1.首先是课件做的比较精美的，内容丰富；</p><p class="ql-block">2.本堂课最重要的任务就是教给学生预测，老师反复强调预测但是没有注重方法，所以学生吸收的程度低；</p><p class="ql-block">3.课堂流畅感欠佳，课堂缺少了朗读，没有读，没有开口，老师比较专注于课堂的进行，没有关注到这个课堂上学生的状况。</p> <p class="ql-block"> 李晓琴老师说第四单元是练习在阅读当中学会如何预测，这篇课文就是先练习预测的方法，然后利用预测的方法去带去对13课进行练习。然后分享了自己的教学经验，如何教会学生们掌握预测的方法。</p> <p class="ql-block">孙丽华主任进行总评：</p><p class="ql-block">孙主任首先对两位老师提出了表扬，两位老师选的是阅读策略单元，这个单元是整套语文第一个出现专门的阅读策略教学单元。两位老师上的是这个阅读策略单元，对年轻老师来说，首先肯定一下很具有挑战性的。</p><p class="ql-block">接着，孙主任又点到：</p><p class="ql-block">1、精读课文和略读课文各有不同的阅读目标，精读课文应该教方法，教策略，引起学生的兴趣。</p><p class="ql-block">2、其次教师没有分清楚质疑和预测的区别。</p><p class="ql-block">孙丽华主任提出了一些建议：</p><p class="ql-block">1、教师应该对文本进行深度的解读，再进行备课，如果对备课把握不准确的话，可以借鉴国家中小学教育平台上对每一堂课的重难点的把握。</p><p class="ql-block">2、孙主任提出了关于识字写字的困惑，除了读音，没有字形的识记、字意的理解，是欠妥的</p><p class="ql-block">3、然后是阅读策略的课文，不提倡预习，要保证孩子学习的兴趣。</p><p class="ql-block">4、最后这种策略阅读的识字环节可以在文本中落实，而不是在开始书空，会打断学生的预测。</p> <p class="ql-block"> 吴战梅主任也进行了简单的点评，会在下周二的教研进行详细的评价。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 时间如白驹过隙，一上午的教研结束了，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学相长，凝聚智慧，让我们在这条教育这条路上不断思考，不断探索，不断进步。</p>