<p class="ql-block"> 《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，可以促进知识的融会贯通，加强知识间内在关联。在以学习者为中心，以高阶位素养目标为导向，依据大观念、大问题、大任务来组织学生的学习单元，应该如何设计“素养”型教学目标？如何设计学习活动？如何设计可见的学习成果？</p><p class="ql-block"> 2022年10月26日下午，新密市教研室小学语文学科向全市小语教师推荐观看了由中国教师研修网、教研网主办的“走向综合性、实践性的课程教学变革系列论坛暨课例展示活动——小学语文学科论坛”，北京教育学院的李怀源教师带我们拨开迷雾，走出困境。</p> 学习要点 本次论坛中，李怀源教师以“单元整体教学设计的现象思考”为主题，带我们对比分析了现在的目标设计与素养型目标设计的区别，再次深入理解了“学习任务群”“学习成果”的具体含义，以及如何设计具体的学习任务和可见的学习成果。 <p class="ql-block"> 接着，李怀源老师推荐了自己指导的两节课例，由来自于北京市通州区贡院小学徐辛庄校区的李凡、庄安娜两位老师进行了说课解读。</p> 李凡老师针对三年级上册“预测单元”的精心解读与整体设计，以《预测故事的发展》为主题进行了说课。李老师基于素养目标，以“阅读策略的报告”为最终成果，围绕“预测”关键能力培养，设计了系列活动——预测“身份证”“自我介绍”“好友推荐”，并设计了表格等工具支架，引导学生在系列任务中主动参与、提炼成果。 庄安娜老师针对五年级语文上册第二单元，以《计时阅读大赛》为主题进行了单元整体教学设计的说课。庄老师精心创设了与主题紧密相关的情境，用“计时阅读大赛 争做校园广播员”大任务串联了单元活动，用“情节地图”等可视化成果，实现学习的可“评测”目标。两个案例呈现了不同类型的“重要观念”和“学习情境”，可帮助我们形成更全面的认识。 说课解读之后，李怀源老师邀请两位老师针对单元整体教学中”教学目标、学习任务、学习成果的设计，提出老师们面对的困境：如何取舍多个目标、如何依据目标设计任务，构成学习任务群等，请两位老师结合两节课例进行交流讨论。<div> 在李老师的引导与点拨下，老师们清晰了教学目标设计与落实的依据——核心目标中，阅读策略为学生发展服务，习作表现学生的发展，二者可以整合为一个目标；常规目标是学生在学习过程中要达成的，最终都应指向核心目标；</div><div> 明确了学习任务设计的关键是要准确把握任务群之间的联系，找准课文间的关联，然后用学习任务的方式，引导学生实践（做事），在实践的过程中增加体验，最后再用成果来表现学习的收获；</div><div> 关于学习成果的设计，要注意明确单元整体目标的设定，以动静结合的表现，加强学生语文学习的理解与表达，尤其要注重过程性评价与终结性评价的结合。</div> 活动最后，李怀源老师又以“单元整体教学设计的热点讨论”为主题，从如何体现课标理念、如何对应教材单元、如何进行教学设计三个角度做出细致的梳理与总结，再次清晰地提醒语文教师重识新课标语文核心素养的意义所在，以及单元整体教学设计有效整合学习任务，处理好与教科书的关系，从而更好地依据编者设计意图，以语文要素体现人文主题。 活动纪实 <p class="ql-block"> 新密市各小学语文教师积极参与了本次学习活动，各位老师认真聆听学习，并记录了学习笔记。</p> <p class="ql-block"> 结合本次活动的主题与内容，教研室小学语文教研员王万军老师提出了一些问题供大家思考反思，以更好地将学习的输入转化为自身的思考，形成高质量的输出。</p> <p class="ql-block"> 培训后，老师们纷纷表示：通过学习，明确了以单元为基本的教学单位，以融合为基本的教学理念，以探究为基本的学习方式。(慕艳格老师)</p><p class="ql-block"> 不打无准备之仗，如果没有之前细致的研究与分析，对目标的理解就会有偏差，那么单元作业的设计就如无根之木。(杨慧霞老师)</p><p class="ql-block"> 教师可以围绕学生的日常生活、文学体验和跨学科学习设计学习情境，尽量为学生设计一个较为真实的学习情境。(程炎萍老师)</p><p class="ql-block"> 课文的知识点不仅是纵向的，还需要老师精研教材，找到课文与课文之间的横向联系，以学生的需求和发展为出发点，整合学习内容，以进阶式的学习任务群串联起来，最终实现核心目标。(马亚萍老师)</p><p class="ql-block"> 单元学习目标是教师心中教学的“北斗”，是教学实施过程中的灯塔。确定单元学习目标要考虑课程标准要求、单元学习主题与核心内容、单元所承载的学科核心素养进阶发展的要求、学生的学习基础和发展需求四个因素。(杨会娟老师)</p><p class="ql-block"> 小学语文单元整体教学核心是“整体”，即从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，我们要注重把小学六年的语文教学看做一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。(刘婷婷老师)</p><p class="ql-block"> 研究教材是何等的重要，没有教材就没有课程的载体；同时教学目标必须从学生中来，但孤立地研究学生是不够的，教学目标的设定必须以教材、课标、学情进行整合思考。(刘慧霞老师)</p> “教无涯，研不止”。正如万军老师寄语所言：要想获得专业的成长，既要有输入，还要有高质量的输出。在教育教学过程中，我们总会遇到很多困惑、诸多难题，容易走入困境，唯有学习、交流、反思才能将“输入”化为“输出”，带来思想的碰撞，打开困顿的心灵，获得全新的成长。语文学科教研的征途上，全体小语文教师定会且研且思，携手共成长！