学习新课程标准践行学习任务群——第二师铁门关市陈湘凌初中语文名师工作室线上交流研讨活动

丝竹清韵

2022年10月26日，第二师铁门关市教学研究和师资培训中心以腾讯会议的形式举办了线上交流研讨活动。活动在三十三团中学陈湘凌老师的主持下顺利拉开帷幕。 活动目的 为深入贯彻落实国家课程改革相关政策，探索《义务教育语文课程标准》（2022版）的有效实施路径，指导初中语文课程内容学习任务群组织与呈现的实践，构建语文高效课堂，充分发挥名师工作室辐射、示范、带动作用，促进大单元整体化教学在团场学校的实践、推广，促进兵地区域间教师的相互学习，进一步缩减区域间教育教学差异，推动语文教育教学优质均衡发展，第二师铁门关市教学研究和师资培训中心在今天以腾讯会议的形式举办了线上交流研讨活动。 活动主题及参会人员 本次活动主题是：《义务教育语文课程标准》（2022版）发展型学习任务群——文学阅读与创意表达教学策略。本次参会人员有师市初中语文教师、尉犁县第一中学、尉犁县第二中学。 刘小丽主任讲话 刘小丽主任对本次文学阅读、创意表达、教学策略来进行一些经验的交流非常赞同。她相信通过大家相互交流，在以后的教学中以及对学生的文学阅读、创意、表达会起到一个积极的作用，并相信会取得新的成效。 赵建强老师教学案例分享 接着由三十三团中学赵建强老师分享九（上）第一单元“文学阅读与创意表达”教学案例。 赵建强老师对本次教学案例先进行了以下分享：课标要求、教材分析、学情分析、目标设计等分享。其中特别是对单元学习目标的设计进行了反复的思索、修复、再修改的过程。在初次的单元目标设计中他认识到了很多不足：由于单元目标设计比较笼统，缺乏具体、细致、可操作性的学习任务设计。导致实践过程中对学习任务群中语文学习任务的设计比较单一、呆板，缺乏情境性、实践性、综合性，在文学阅读与创意表达方面，也仅仅是完成了整体感知，了解文学作品的基本特点的要求。尝试创作文学作品方面，只停留在仿写和续写的阶段，没有培养学生利用诗歌进行创意表达的能力。接着再进行修复完善。接着，赵建强老师进行了五个学段的分享，第一学段：引“爱”，初试诗歌（一课时）；第二学段：送“爱”，言为心声（两课时）；第三学段：悟“爱”，把握情韵（四课时）；第四学段：创“爱”，让爱延续（一课时）；第五学段：想“爱”，让爱传播（两课时）。然后赵建强老师就五个学段如何具体实施进行了详细的介绍。 最后他进行了深刻的反思：在进行大单元整体教学的过程中,学生了解了诗歌这一文学作品的基本特点,也学习了通过欣赏、品味作品的语言、形象等,体会了作品的情感和思想内涵,一定程度上实现了“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”这一课标要求。但是,因为侧重于“文学阅读与创意表达”学习任务群的落实,在进行教材整合的过程中,会有些许遗漏,也就缩短了联想想象的过程,降低了获得个性化的审美体验层次;工具性大于人文性,在文学阅读的过程中更注重欣赏和评价语言文字,却减少了学生表达自己独特的体验与思考的分量,限制了审美品味的提高,在创意表达的过程中富有真实体验与思考的优秀作品较少。 课例精彩点评 接着由尉犁县第一中学的赵霞老师进行课例点评。首先她认为：要认识新方案和新课标深度挖掘目标的内涵。建构了以核心素养为统领，课程目标、内容标准、学业质量标准，这就引领我们重新思考何为课程内容以及如何组织这些内容。既然评价考试命题都要依据学业质量标准，那么教师在思考或者组织教学的单位时，就必须放弃以前熟悉的知识点和课程模式，而采用与学业质量标准要求的高阶位目标相匹配的大单元，以素养目标推进大单元设计、大单元教学。而老师们熟悉的知识点就成了大单元教学中组成部分和过程性内容。因此，大单元教学设计可以这样理解和把握：一是有高阶位的素养目标；二是采用同一目标多课时实施的方式；三是体现微课程建设，将目标多个知识点，课时情境活动，学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；四是有明确的组织者作为单元骨架。对于九年级上册第一单元诗歌该如何开展大单元教学？以新课标中设定的文学阅读与创意表达学习任务群目标的设计与实施要领为导向，结合教材，教材助读系统以及教参的教学建议，应该是把握以下几方面：既要重视单元任务的整体性，也要重视不同任务的独特性，既要强调自主学习，特别是任务一的阅读欣赏，更要突出学生的主体性，重视活动性，转变教学方式，强调自主合作的学习方式，整合多种课程资源，灵活使用教材，丰富任务设计的内容主题是单元学习活动衔接紧密，层次分明。但是课标、教材、教参毕竟不是活动手册，那么设计合适的大单元教学活动，从研读教材到整合课内外资源，以及活动预设课段课时的安排等等，内容杂，头绪多，这就要求教师对所教文本有深入的理解力、独特的领悟力和强大的驾驭能力。能够以简易繁抓住作品内核与学生兴趣之间的契合点展开活动设计，非常考验我们的老师。今天听的这个课例给我们提供了很好的参考与借鉴，让她深受启发。 然后由三十四团中学李蓓老师进行课例精彩点评：赵老师课例的设计始终围绕着新课标进行的，我们发现课例的第一个学段目标，它的目标和任务都是非常明确的，让我们非常惊喜的发现，把死板的认识一个词的教学，巧妙的变成单元的一个片段写作，其实在我们的这个固化思维当中，我们觉得，课后的补充学习其实就是为了咱们应付这个考试过程当中的第一道题和第二道题，就第一道和第二道选择题的，但是这样一个设计，可以让学生更加能够体会到积累这些字词的意义，让学生知道，其实积累这些字词不仅仅是为了应付考试，更是为了我们的口语，将来成为口语表达写作所不可缺少的一个重要组成部分。在第二学段学习中我们发现老师能够关注到学生的阅读兴趣，通过朗读和想象等等，来侧重于学生对诗歌情境的应对。33团赵老师的课例结合实际明确了一个任务，然后进行文学阅读与创意表达，贯穿了学生语文实践的活动当中。通过整体感知、联想、想象等等来感受文学语言和形象的独特内容，来获得一个个性化的审美体验。同时，我们发现这个案例，能够围绕多样的学习主题来创作情境，在主题的情境中展开文学阅读和创意表达的一个活动。这个课例可谓是层层递进，我们可以发现写作的任务，它是由浅入深的，同时也注重引导学生表达自己的独特感受，促进学生精神成长。我们在各种培训中，都是在强调要培养学生的语文素养，这个课例，赵建强老师注重教材的整合，关注语言，优化了资源。这个课例还有创新思维，我们作为老师，就是要引导学生成为主动的文学阅读者，然后不断的提升创意表达的能力，逐步接近语文核心素养的各项要求。最后，李蓓老师引用钱文群先生的话结束：一个人认识世界，有两只眼睛，一只眼睛是科学，让我们看到丰富的物质；另一只眼睛，是文学，文学的眼睛让我们认识了丰富的精神世界。 学习任务群的理解和实施 接下来由八一中学徐永芳老师分享对学习任务群的理解和实施。徐老师从这几方面进行了解读：首先解读了什么是任务群，以及新增的六个语文学习任务群是什么；接着说了课程内容以及内容组织与呈现方式是怎样的，然后针对目前语文学习的现状，谈了自己的看法；接着就发展型任务群，也就是文学阅读与创意表达，在课标中是如何表述的；然后分享了一个打造毕业留念诗集，以九上第一单元诗歌单元为例的一个课例分析。最后分享了成就诗集的过程：让每位同学梳理自己的研究过程，整理资料，敲定朗诵展示的诗歌篇目，并且商定用某种方式来展示自己或小组的成果；在诗集品鉴会的环节中，让学生成为了诗集的代言人，自主准备演讲稿，介绍自己的诗集，展示的成果内容有诗集、材料、管理手册和活动过程的视频材料等；形式除了必选的朗诵展示之外，还可以用演讲文稿制作视频等，每位同学依据评价量，依据评价量表对每个小组进行打分点评，分别评选出最打动人心诗集，最受欢迎诗集、最具潜力诗集。 的确，展示活动对学生来说是一个非常重要的学习经历，是学生总结、反思、锻炼语言表达能力、整理资料能力以及合作能力的又一次挑战。学生在展评的过程中，团结协作，群策群力，既重新认识了自我，又培养了团队意识和合作精神。 大单元教学设计的实践与思考 然后是铁门关中学胡玉婷老师与大家分享：文学阅读与创意表达任务群的落地——大单元教学设计的实践与思考。首先，她分享了语文学习任务群与大单元教学。介绍了大单元设计的核心，就是有零散走向关联，有浅表走向深入，有远离生活需要走向实际问题解决。接着进行基于文学阅读与创意表达任务群的大单元教学实践篇：她先以八年级第二单元为例，讲了单元主题创设的依据以及展示的形式，让我们清楚的明白了单元学习主题是知识结构、学科、思想、方法的聚合器，往往反映学科本质或某一单元的大概念，主题的确定应遵循以下基本原则：指向素养提升，落实新课程标准，遵循教学规律；体现学科本质和学科育人价值；单元主题要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣。同时强调单元目标，要立足知识点的教学目标，通过单元教学才能实现的目标，设计通过单元教学才能完成的目标，要关注目标分层，也就是思维进级，优质单元设计的重要品质之一就是具体澄清本质不同的目标。接着给我们分享了八上第二单元的课例。最后，进行了大单元教学实践的思考：文学阅读和创意表达，这一熟悉而又陌生的任务群，是过去读写一体化的进阶版本。学生将在这一次迭代升级中，以生活为基础，以实践活动为主线，以主动的姿态进行文学阅读，促进语言运用能力的进一步提高，最终不断接近核心素养的本质。 活动总结 最后由师市教研室老师于晓平进行活动总结。于晓平老师在大单元教学中落实“文学阅读与创意表达任务群”谈了三点教学策略的思考：一、六个学习任务群内容中心和教学要点各自独立但又交叉渗透。文学阅读与创意表达，自主积累文学阅读经验，把握文学作品的基本特点，学会鉴赏文学作品，创造性地表达文学读写成果。文学阅读与创意表达任务群的学习不能脱离语言文字梳理,更要进行整本书阅读和跨学科拓展性学习。二、找准大单元教学的契入点：文学阅读与创意表达，基于语文实践能力与阅读文本核心特征相融合(九上第一单元)，三个活动任务:学习鉴赏，诗歌朗诵，尝试创作。三、激发学生的学习兴趣,把学生推到台前,教师退到幕后。同时要注意：开发学习资源，文本学习形式多样，写作任务设计从激发兴趣到指引创作，学生作品评价,从保护天性到发展理性。 学习心得交流 我们中学语文教研组每个成员用心聆听仔细记录了每个环节，同时写下了自己的心得体会。 结束语 中学语文大单元教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。大单元教学设计是一个系统工程，是教师运用系统方法对课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。下一个阶段我们语文组将进行大胆的尝试，期待会有可喜的成果！