<p class="ql-block"> “同课”展风采，“异构”显智慧。为精准领会新课标的内容、要求和变化，准确把新课程标准理念落实到课堂教学中，同时充分发挥青年骨干教师引领示范作用，提高全校教师数学课堂教学水平，我校于2022年10月26日在学校演播厅举行数学学科青年教师课堂教学观摩研讨活动。参加本次研讨活动的有文昌市第二小学集团成员校的五年级数学老师和我校的全体数学老师。</p> <p class="ql-block">活动在陈金倩老师的主持下拉开帷幕。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">活动一:课堂观摩</span></p><p class="ql-block">1.吴兰英老师和五（10）班的孩子们给大家带来精彩的课堂活动。</p> <p class="ql-block">2.王秀老师和五（4）班的孩子们给大家带来精彩的课堂活动。 </p> <p class="ql-block">3.老师们专心听课，认真做笔记。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">活动二: 执教老师说教学设计与反思 </span></p> <p class="ql-block">吴兰英老师说教学设计与反思</p> <p class="ql-block">1.导入通过交流唤醒学生对字母表示数的已有经验，呈现学生的原认知水平，帮助教师准确把握学情，凸显数学知识间的关联性，为后续深入探究用字母表示数的知识作铺垫。</p><p class="ql-block">2.从确定的数到用字母表示数，通过游戏环节让学生亲自体验确定的数用数字表示,不确定的数用字母表示,这个体验为后面的学习做下铺垫。在探究用字母表示数量关系时经历观察、对比、评价他人成果的过程，引发深一层的数学思考，初步感悟用字母表示数的本质与内涵，学会用字母表示数的方法。</p> <p class="ql-block">王秀老师说教学设计与反思</p> <p class="ql-block">本节课由学生熟悉的事物导入新课，激发学生的学习兴趣。新授中通过让学生完成学习单，使学生体验问题生成——合作交流——获取知识的学习过程，加深学生对用字母不仅可以表示数，还可以表示数量关系这一知识的理解。通过多层次的练习，让学生所学知识得到巩固。 </p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">活动三: 点评交流</span><span style="font-size:22px;"> </span></p> <p class="ql-block">五年级数学组长翁春梅老师的点评</p> <p class="ql-block">关注学生的学习过程，注重学生能够积极主动、批判性地学习新知识和思想方法是深度学习的主要特点之一，吴兰英老师和王秀老师组织学生进行小组讨论，在此基础上引导学生深度学习，一是让学生在小组讨论思考后排除前面两种表述方式；二是通过相互质疑和讨论，引导学生深度思考得出用字母可以表示数（任意数或一定范围内的数）、数量关系，发展学生的符号意识，帮助学生实现从算术思维到代数思维的转变。</p> <p class="ql-block">王秋雨老师的点评</p> <p class="ql-block">教学中，两位教师以年龄问题为切入口，组织学生自主探究学习,引导学生经历从“具体事物到学会用字母表示再到代入求值”这一逐步符号化、形式化的过程，促使学生自我改造原有认知结构,主动探索用字母表示数的方式，感受符号化思想和用字母表示数的优越性，自然促成由算术思维到代数思维的过渡。在主要的知识构建环节中，两位老师取了分层深化的方法达成目标。老师把不同认识层面的学生的表达方法当作生成的课堂资源加以充分利用，对于各种不完善甚至不正确的方法重点分析，突出比较的作用。此时，老师成为了活动的组织者、引导者，把学习的主动权还给了学生，让学生在对话交流中探究新知。</p> <p class="ql-block">集团成员校老师的点评</p> <p class="ql-block">1.关注学生的生活经验与已有知识。</p><p class="ql-block">2.注重培养学生的思维。</p><p class="ql-block">3.注重渗透一一对应和函数思想。</p> <p class="ql-block">冯青蕊老师的点评</p> <p class="ql-block">1.联系学生的生活实际，运用身边的素材，激发学生学习兴趣。</p><p class="ql-block">2.体现渗透思想教育。</p><p class="ql-block">3.对于字母表示数的取值范围讲解透彻。</p><p class="ql-block">4.练习设计有层次、有坡度。</p> <p class="ql-block">李昌胜老师的点评 </p> <p class="ql-block">教学反思：这节课需要教师教好学生理清几个知识点。即用字母表示：1、名称。2、特定数。3、加法加换律。4、不确定的数(未知数)。5、数量关系(式子、等式)。这两位老师都是从学生已有的知识中巧妙地设计出帮助学生构建用字母来表示一个未知数和数量关系，很直观化，学生的学习很轻松，很清楚的理解在怎样情况下能用字母来表示一个不确定的数和数量关系及优点，取值范围等。美中不足之处是用字母表示无范围取值与有范围取值小结不够，含糊。讲例1时，小红岁数用的是未知数，爸爸的岁数a＋30是式子，没有向学生交待清楚未知数与式子不同点。</p> <p class="ql-block">其他老师也踊跃参与，发表自己的见解和收获</p> <p class="ql-block">老师们的发言概括如下:</p><p class="ql-block">1.落实核心教学目标 全面培育学生学科核心素养。</p><p class="ql-block">2.以关键问题引领。</p><p class="ql-block">3.营造和谐共生的课堂文化，落实立德树人的根本任务。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">活动四: 研讨总结</span></p><p class="ql-block">活动的最后由冯娴教导做课堂点评总结 </p> <p class="ql-block">同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。这两节课，两位老师都能根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，引导孩子发现问题，共同探讨出解决问题的办法。不同的教学风格，不同设计的展示，更能体现教师的不同智慧和精湛的教学能力。</p> <p class="ql-block"> “教学有法，但无定法，贵在得法。 ”同课异构教研活动让我们看到了不同老师对同一教材内容的不同处理，看到了她们通过不同的教学策略产生不同的教学效果。通过此次活动，让在座的老师们在不断的思想碰撞中激发出创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升教学水平，更好地为学生的发展服务。 </p> <p class="ql-block">供图: 邢彩凤 韩小芬</p><p class="ql-block">编辑: 何霓虹</p><p class="ql-block">审核: 陈金倩</p>