一起走进2022版语文新课标的学习（一）总体介绍【康丽霞】（总第67期）

康

2022年4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍了新修订的义务教育课程方案和语文、数学等16门学科的课程标准。为了老师们更好地领会和贯彻2022版《义务教育语文课程标准》精神，全面了解、准确把握新课标的实质和主要变化，并切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，康丽霞小学语文名师工作室带着大家一起走进小学语文课程标准的学习，今天跟大家一起学习的是工作室主持人康丽霞。 　　康丽霞，云冈区平盛第一小学副校长，中小学高级教师，中共党员。山西省教学能手，大同市第六届教学能手。大同市二期名师，大同市学科带头人，山西省优秀工作者。最喜欢的一句名言是“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞！ 　　康丽霞语文名师工作师集结了云冈区六家小学的主力军以及联盟校的五位老师，工作室成员可以说是遍布非常的广泛，工作室平均年龄是39.5岁，是一支年轻有为、活力无限的队伍，其中中小学高级教师两名，中小学一级教师三名，中小学二级教师七名。 2022版语文课程标准总体介绍与思考 新旧课程标准的对比 　　2001年，教育部根据课程改革纲要，拟定并颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。这是第八届基础教育改革的重要组成部分，代表了国家对中小学语文教育的基本要求，是新世纪初叶我国中小学语文建设的纲领性文件。这份《标准》，已经在全国范围内使用了十年。实践证明，它的内涵十分丰富，充满了改革精神，洋溢着时代气息，为我国中小学语文教育改革指明了方向，推动我国语文课程建设进入了一个崭新的时期。 　　2022年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以下十几个方面。（一）强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。（语文课程性质的表述）（二）强调语文教育的奠基地位。（三）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。（四）强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。（五）强调加强写字教学。（六）强调人文素养与培养语文能力融为一体。（七）强调“引导学生钻研文本”。（八）强调习作的阶段性特点。（九）强调加强课外阅读指。（十）强调语法、修辞知识教学的应用性。（十一）强调充分发挥评价的作用。 语文课程的基本理念 　　新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是一一多读、多写、多积累，并在“课程基本理念”“课程设计思路”及“实施建议”等部分反复强调。（一）原因有以下几方面：1．我国传统的语文教育经验使然我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累，而不提倡教师讲的太多。从教育实践的层面来看，我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生诵读背书。2．现代教育理论的研究成果使然从现代教育理论的研究成果来看，均主张语文教学应以学生的自主读练活动为主。发现法的创始人布鲁诺说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行习。”引申到语文学习中，则是要以语文为内容，让学生自己去多读多写多练，自己去发现、探求和解决问题。在国际上享有盛誉的教育实践家与理论家苏霍姆林斯基特别强调要让学生自主阅读，并达到一定的阅读量。他说：“多年的经验使我们全体教师得出一条理论：为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而花在默读、视读上的时间不少于2000小时”我国著名的教育家叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习法……现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已……唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”国学大师吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”"任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”现代教育研究的理论成果已然清楚地证明，学习语文必须走多读、多写、多积累之路。3．国内、境外语文教学的实践使然从国外以及港台阅读教学现状来看，普遍倡导以学生的自主读练活动为主。我们先来看看台湾的阅读教学。台湾的阅读教学，常常是一篇课文学六个课时：第一课时归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。在这六个课时中，后三个课时全部是学生活动；前三个课时也有二分之一的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。美国的小学语文教学。首先，美国小学强调多读，充分保证学生阅读的时间。如威斯康星洲际小学四、五年级学生每天在校内的阅读时间为45分钟，还有的学校学生自由阅读时间为一小时。其次，强调自主阅读。其阅读教学，大体有两种类型：一种是“自由阅读课”，一般没有统一的教材，学生走进专用阅览教室，可以按照自己的阅读兴趣，自己选择读物。在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主的。教师在课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导。另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，或者介绍书中一个有趣故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激起学生阅读的兴趣。教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子自己阅读，或小组合作交流。美国的这种阅读教学模式，在我们国家简直不可想象。在我国，阅读是由成人严密控制的，不光教材是统一的，一个班的学习目标、学习内容、学习进度、学习的问题、学习的步骤等，都是统一的，都是由教师主宰的，学生基本上没有自由度可言。那么，美国阅读教学的质量如何呢？比我国严密控制的阅读教学质量是高还是低呢？近几年来，由于美国许多大学到中国来招生，这给了我们一个比较的机会。据湖南招生考试报道，美国学生的数学水平低于中国，而阅读水平却高于中国。另外，《小学语文教师》期刊上曾经刊登美国小学六年级学生的一套水平测试题，约八千字，无论是题量或难度，都高处我国六年级学生的测试题。由此可见，强调多读多练、自主读练的阅读教学，更有利于提高学生的阅读能力。4．语文教学当下存在的问题使然我国的阅读教学，一直存在”三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”,学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动时间不足1/4，其余的时间被老师的讲解、提问、板书等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。学生读得少了，写得少了，主动参与语言实践的时间少了、机会少了，再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话了。教师极少讲问。方法虽然有些呆板，但以学生自读为主的指导思想，对今天的阅读教学仍有启发意义。《红楼梦》中有一回描写黛玉教香菱学诗，黛玉的教法并不是讲解和发问，而是让香菱熟读王维、杜甫的诗各一百首，边读，边吟咏，边揣摩，读到一定的量时，再与黛玉交流读诗心得，这样反复多次，一个初识字的丫环，在几个月的时间内，就学会了写古诗。由此可见，把读书的主动权和时间还给学生，让学生多读多写，自读自悟，是一种有效而且高效的读书策略。巴金曾自述十二三岁就能将《古文观止》倒背如流，说那二百多篇古文，是自己真正的启蒙教师。又说“我以前在私墊念书的时候，老师平时讲得少，而且讲的简单，他唯一的方法就是叫学生多读写，多背书，.．读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢地体会到它们的好处，也就是能慢慢地摸到文章的调子。”几千年的传统语文教学经验告诉我们，语文教学要做到教有成效，学有收获，必须走多读、多写、多积累的路子。 了解课程总目标 　　课程标准的第二部分是“课程目标与内容”，包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。这个部分的修改，强调了课程目标三个维度的特点。开头部分增加了如下一段话："课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了"三者相互渗透，融为一体”，在教学中不可把三者分割开来！课程总体目标一共有如下十条：1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习运用语文。6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常再如中段写字要求的变化：塬课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。"2022年版课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”中段要求会写的字由2000降到1600，减少了400个汉字，这也有利于减轻学生的负担。小学六年的识字写字总量仍然是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”，和原课标总量相同，但2022年版课标在写字的习惯、美观等方面，均提高了要求。在体现多识少写思想的同时，提出“每个学段都要指导学生写好汉字”、“提高书写质量”的要求，如中高段的写字，均增加了如下要求”写字姿势正确，有良好的书写习惯”，高段还增加了“力求美观”的要求。课标在“教学建议”中还提出要在第一、第二、第三学段，每天的语文课中安排10分钟练字，要在教师指导下随堂练习，做到天天练”。可见，写字练字是修改课标强调的一个重点。(2）关于阅读◆课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求：阅读内阅读要向往美好的情境关心自然和生命浅近的通话、寓言、故对感兴趣的人物和事件有自己感受。9，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。以上十条，涵盖以下三个方面的内容：1、第1、2条，侧重于情感态度与价值观。2、第3、4条，侧重于"过程与方法”。3、第6一﹣10条，侧重于“知识与能力”。以上三个方面，是课程目标设计的三个维度。 分类介绍及解读 一、关于识字写字识字写字仍然是低段的教学重点，只是在原来的基础上对识字写字量降低了识字，而对写字质量提高了要求。如低段识字要求的变化：原课标：“认识常用汉字1600--1800个，其中800一1000个会写。”2022年版课标："认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。显然，要求比原来降低了近200个汉字，这有利于减轻低年级学生识字的负担。再如中段写字要求的变化：原课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。"2022年版课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”中段要求会写的字由2000降到1600，减少了400个汉字，这也有利于减轻学生的负担。小学六年的识字写字总量仍然是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”，和原课标总量相同。“识字与写字”学习目标：(1)、准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。(2)识、写要求分开，提出认识和学会两种目标。(3)、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。(4)、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。二、关于“阅读”课程目标解读教学建议（一）阅读理念：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。第二、要重视学生的独特感受和体验。第三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。三、小学语文习作课标解读教学建议第一学段（1-2)1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。解读： 第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。这有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。第二学段（3-4)1、留心周围事物，乐于书面表达。2、增强习作的自信、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特別是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。解读：不拘形式地写见闻、感受，就要求我们重写“实”，写亲身经历和耳闻自睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。不能写没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。这对于学习做人的学生来说，是十分重要的一课。从长远看，它对于开启一代真、善、美的社会风气，净化人文环境，培养做人的基本素质也是十分重要的。第三学段（5-6）年级1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学些读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。解读之一：本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如“有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言﹣﹣培养学生的创新意识。解读之二：在过程和方法方面，课程标准进一步提出了重视修改的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。“交换修改”即习作中的“合作”，这一点非常重要，是学生自主性的进一步体现。解读之三： 在知识和能力方面，课程标准提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力，进而为培养创新能力打下基础。想象作文首先要鼓励学生敢于想象，进而引导学生会想象。课程标准就作文条理性方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表述的要求。这个要求看似简单，实际上隐含着强调学生作文思维的合理性语严密性。这里要强调的是，一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情”！“真情”表现的不仅是文品，更是人品；要提倡学生自主拟题，少些或不写命题作文；要注意落实“40分钟能完成不少于400字的习作”要求。 课程实施建议教师要谁确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。这里，给大家提四个方面的教学建议：第一，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。第二，体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。第三，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。第四，关注互联网时代语文生话的变化，探索语文教与学方式的变革。 点击二维码，请关注我们 制作：康丽霞编辑：邢玉成审核：康丽霞