【共同体教研】信仰，让每一个平凡的日子熠熠生光——永安路街道幼儿园教研纪实

王老兔

倾听

幼儿

孩子

教师

记录

老师

幼儿园

学习

一对一

儿童

一叶渔船两小童
收篙停棹坐船中
怪生无雨都张伞
不是遮头是使风

在这个教育模式快速更迭的时代，幼儿教育的本质到底是什么？

　　从游戏化教学，到课程游戏化，再到自主游戏，直至课程故事，一代又一代的新要求，一个又一个的新名词，我们不断在学习，不断在追赶。

　　作为教育人，在接受新理念的同时，我们也在思考：有没有一个如同信仰般的理念一直支撑着我们走下去？

其实，是有的。

这个被埋没在忙忙碌碌中的信仰，于《倾听记录，发现儿童》中拭去灰尘，重现华光。

在教育和体育局学前科王美婳老师的带领下，永安路街道的姊妹园们共同组织园内老师观看学习了《倾听记录，发现儿童》视频，接着，对本次学习进行了交流。

　　疫情形势严峻，几所幼儿园的姊妹只能在线上重聚，虽不能相见，但所幸我们因童真而产生共鸣，这个共鸣让每个文字隔着屏幕也有了温度。

10月24日的晚上，前北流幼儿园的全体老师们利用下班后的时间，集体学习了《倾听记录，发现儿童》，大家一起倾听着这位一线教师的分享。

　　老师们说，“这个故事中的孩子仿佛就是我身边的某个孩子，我的身边应该也有这样的小达人。”

老师们说，“小班孩子的能力原来可以这么强，我平时对孩子们是不是太没有信心了？”

老师们说，“相比专家的理论性分享，这位老师的讲述让我更加直观的感受到了倾听记录的魅力。”

学习结束后，王园长对老师们阐述了之所以选择这段视频进行学习的原因。

“这段记录最初吸引我的，是孩子首次出现时的那张照片，照片中他捧着小脸看向远处，表情生动愉悦。那张脸上充满着快乐、自信、骄傲和浓浓的分享欲，就是这样的表情让我有了无论如何也要看完他的故事的想法。看完这个故事后，我的感受从最初的‘好可爱的孩子’变成了‘好幸运的孩子’。这真是个幸运的孩子，联想自身，我没有足够的信心断言我一定会发掘这位“小达人”。小班的孩子，绘画线条简单，语言表达也不够丰富，如果不是老师足够有心，可能这个故事会在孩子的第一张线条画出现时便中止，回想以往，我觉得曾经一定有这样的故事在我的眼皮子底下终止过。这个故事之所以能够延伸下去，在于老师发现了这位小达人，并且努力做到与他同频共振，她为他的兴趣而感兴趣，为听懂他的表达而努力，这才让小达人对公交车进行了更加深入的研究。

最后，想把一句话分享给大家：教育的目的不在于传授技能，而在于唤醒、鼓舞和激励。

就像这位安吉的老师，她并没有因此给孩子们上一节关于公交车的教育活动，没有研究跟公交车相关的游戏，换言之，她没有把孩子好奇心的触角抢过来捏在自己手中。她接纳了孩子的情绪，唤醒了他对于兴趣的热情，鼓舞他坚持自己的热爱，也陪伴他激励他向更广的领域展开思考，这或许是我们幼儿教育与其他学段教育最为不同，也最为可贵的地方。

南小区幼儿园的教师们在集体学习的过程中认识到：倾听是一种艺术，一种交往艺术，倾听促进教师与儿童心灵的沟通，使教师与儿童得以共同成长。
　　为了提高教师倾听记录幼儿的能力，南小区幼儿园的老师们纷纷表示在往后的教育教育工作中要做到以下几点：
　　首先，要在倾听中培养幼儿的成就感，激发幼儿说的兴趣，培养孩子的语言表达能力，让孩子敢说、想说，大胆说；其次，班级教师要合理安排时间，可在一日生活中倾听孩子的游戏故事，把孩子的对话进行录音，用录音的方法提高记录效率。
　　在平时的游戏故事记录中，班级教师可根据班级孩子人数情况进行分组、分人记录，也可把孩子的游戏故事语音转换成二维码，长期保留孩子的游戏表征过程。

　　姜家幼儿园组织全体教学认真学习了《倾听记录，发现儿童》，在学习中老师们发现：教师的认真倾听可以使孩子学到更多的知识，情感得到进一步的升华，基于这些感受，姜家幼儿园决定在往后的日常工作中做到以下几点：

一、在倾听中培养幼儿的成功感，激发幼儿说的兴趣。当孩子见到了美好的事物，老师认真地倾听，并用眼神告诉孩子你在认真倾听;当孩子讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时鼓励孩子更出色地讲述，让他觉得自己讲得非常出色;

二、引导和帮助幼儿把话说完，完整、丰富、准确地表达有关意思。随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他想说的也就越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确。老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇、加长句子引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达；

三、从日常中观察幼儿让幼儿敢于表达自己的想法。绘画最能表达出孩子内心最真实的想法，在日常的绘画过程中，我们可以让孩子进行绘画展示，通过展示让孩子表达绘画中的内容，提高幼儿的表达能力外，还能让老师更能了解孩子内心真实的想法。耐心聆听他们的描述和解释，了解他们的真实想法。鼓励他们用想象的翅膀，让他们尽情的描绘自己的所思所想。

安博大拇指幼儿园组织骨干教师学习了《倾听记录，发现儿童》，学习结束后，各位老师抒发了自己的感想，并畅谈了以后要如何加深对幼儿的倾听，如何灵活的记录幼儿的活动。
　　老师们说，“3至6岁的幼儿理解记忆水平不高，逻辑思维能力欠缺，语言表达能力有限，我们要调整倾听的姿态、神态和语态来增加对幼儿的倾听与记录。”
　　具体如何实施呢？大拇指的老师们是这样说的：
　　首先，在倾听幼儿讲话时要调整高度、距离和角度，以消除幼儿的压抑感。
　　再次，要调整姿态，增强幼儿的认同感。倾听不仅是听觉的交流和互动，还是视觉的碰撞和交融。
　　最后，要调整语态，保持沟通的流畅性。倾听是生理意义上的视觉感受，更是积极的有意识的心理活动。在听幼儿陈述的过程中，教师要适时、适当地给予回应和评价。
　　经过学习与交流，大拇指幼儿园的老师们发觉，倾听孩子是那么的有趣，记录孩子是那么的有价值，幼儿教育是那么的润物细无声，那么的令人沉迷。 没有足够的耐心倾听孩子的表达和欣赏孩子的表征；记录内容不详实；没有时间完成所有孩子的记录等问题，基于以上问题，花园幼儿园开展了相关的教研活动。
　　通过观看《倾听记录，发现儿童》视频，了解安吉是如何落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，并在一对一倾听中真实记录幼儿的想法和体验的。
　　学习后，老师们从什么是倾听、如何倾听、倾听时的注意事项、如何促进幼儿语言领域的核心经验四个方面进行概念梳理；针对平时没有足够的时间倾听孩子的表达和欣赏孩子的表征这一问题，花园幼儿园的老师们又再次进行了分组探讨，交流过后，大家对一对一倾听记录有了更深的认识。
　　一对一倾听记录是每个幼儿与教师一对一地交流自己的故事，而教师倾听、记录幼儿的表达，与幼儿一对一地对话，则推动了幼儿在个别对话中充分、积极地反思自己。它让教师打破“你来进入我的视野，我来评判你如何”的观察局限，带着一种理解与共情的姿态与幼儿深度交流、互学共长。

　　安馨家园幼儿园的教师们在集体学习了《倾听记录，发现儿童》后，对如何与幼儿交流，如何听懂幼儿的语言，如何让幼儿对自己敞开心扉产生了浓厚的兴趣。

学习结束后，就以上几点问题，安馨家园的教师们进行了研讨，最终得出几点可行的结论：

一、由于幼儿个子小，教师在倾听幼儿讲话时要调整高度、距离和角度，以消除幼儿的压抑感。要调整好高度。可以降低教师的高度，使教师和幼儿的目光大体处于同一水平线上。通常可以采取教师蹲下来或坐下来而让幼儿站着的办法，这样可以避免教师居高临下给幼儿带来压抑感。

二、倾听不仅是听觉的交流和互动，还是视觉的碰撞和交融。教师要真诚地注视幼儿。教师注视幼儿可以起到两方面的作用，一是规范教师行为避免分心，二是对幼儿起到鼓励作用。当然，教师的注视不是死盯，要能够传递亲切、温柔的神情，使幼儿产生亲近感。

三、倾听是生理意义上的视觉感受，更是积极的有意识的心理活动。在听幼儿陈述的过程中，教师要适时、适当地给予回应和评价。

　　一对一倾听记录虽然不是新名词，但需要我们一次又一次的尝试、反思和总结，相信在往后的工作中，安馨家园幼儿园的教师们会发现更多倾听记录儿童的心得。

宝贝家幼儿园组织全体教师认真学习了《倾听记录，发现儿童》，感慨颇多。
学习结束后，全体教师进行了链条式发言，大家各自聊起了班里的一名孩子，约定好在第二天就学习到的方法与孩子进行一对一交流，一对一倾听和记录。
紧接着，第二天我们又聚到了一起，畅谈这一天与孩子相处的情况。
　　老师们说，刚开始的时候还不是很习惯放手，会对孩子进行提问和追问，渐渐的，老师们发现孩子的语言表达越来越顺畅，于是，教师的舌头退到了幕后，我们彻底的将话语权留给了孩子。
　　通过这次倾听记录，我们发现教师的转变促使孩子们从一开始只会简单、断断续续的讲述变为可以进行完整的表述。在这个过程中我们看到了孩子们具备良好的自主学习的能力，也发掘了敢说、乐意说、喜欢说的孩子。
　　一对一倾听记录，让孩子变得更加自信，也让教师更加相信孩子。

很久很久以前

我们也是小小孩儿

坐在墙根儿下

看着远方的日头

看着眼前的田埂

小小的人儿走不了多远

念头却可以飞得很远很远

那座山就是大地的尽头吗

高高的白云上面住着谁呢

今天妈妈做了什么午饭呀

会有我最喜欢的牛肉丸吗

对了

小牛是哞哞叫的

或许这个时候

会有人走到我的背后

笑着对我说

“嘿，小孩儿”

你在想什么呢

我很想陪着你

一起想一想

嘿，亲爱的小孩

好巧啊，今天的我

成了你背后的那个人

亲爱的你，亲爱的我

谢谢你

愿意成为他（她）背后的

那个人

　　

向所有对幼教事业怀有赤诚之心的人们

向所有因孩子们的笑脸满含热泪的人们

向所有将“爱”视为信仰的人们

致 敬