墨香缱绻向美而行—肇庆市李丽谊名教师工作室读书分享

肇庆市李丽谊名教师工作室

心灵之旅 “腹有诗书气自华，最是书香能致远。”阅读学科专业书籍，促进专业成长，丰富多彩人生，让生命在阅读中更加精彩。在美好的盛夏时节，肇庆市李丽谊名教师工作室的老师们与书作伴，静心阅读，结伴漫溯，互相分享交流，在缱绻墨香中遇见更好的自己...... 《看见》 四会市城中街道中心小学陆伟燕 看见了“看见” ——读《看见》有感 以前的我看书非常功利，对考试没用的基本不看。但我发现关于考试的那些内容随着时间慢慢地淡忘，而那时年少无意看的书却有意无意地影响着我的思想，可能会因为看过书中的某一句话而左右我的选择。这或许就是所谓的读书无功用吧。 学生年代如此，工作后更是如此。很久都没有抽空闲下来，认认真真，仔仔细细地看一本书了。以前还信誓旦旦地说，以后工作了，一定每个月都要买本自己喜欢的书，每天睡前都要看一下。可是工作后了，以前的美好愿望也只能是愿望了。前段时间，我看到《看见》这本书，那种读书的渴望竟是如此的强烈。忍不住一边看一边把它的句子摘录下来，做成摘录，让自己时刻保持思考的习惯，理解别人，包容这个世界。以下是自己的一些摘抄和感悟： 为了目的——哪怕是一个正义的目的，就像车轮一样狠狠辗过人的心，也是一种戾气。（以为自己是正确的但对于别人又是另一回事，时刻警醒着自己用正确的方式对待自己的学生。） 每个人都有选择的权利，你不能去要求别人宽容。（千万不要去苛责学生，要求只对自己。） 家庭是最小的社会单元，门吱呀一声关上后，在这里人们如何相待，多少决定了一个社会的基本面目。（选择对的人在一起究竟是有多重要，出生一个怎样的家庭究竟有多大影响，我们不可估量。） 一个人他的心再硬，也有自己心底的一角温柔。（我相信每个学生都是善良的。） 他人经受的，我必经受。（去感受别人的感受才会理解别人的行为，才发掘真正的原因。） 人性是这样，光靠自己靠不住。有人看着，才不敢太轻慢（每个人都有惰性，总是要有人监督一下才好，比如学习。） 世间事一半是＂有所激有所逼＂而成。（不把自己逼一下，也不知道自己能力去到哪里呀，鼓励学生总有用。） 无论如何自制，人的情绪是根除不了的，有时松，有时紧，永远永远。（有情绪才能体现一个人的本性是如何，但必须克制不良情绪对工作的影响。） 宽容不是道德，而是认识。唯有深刻地认识事物，才能对人和世界的复杂性有了解和体谅，才有不轻易责难和赞美的思维习惯。（当学生犯错时，我总会原谅，因为知道他们的想法，了解他们的性情，所以宽容他们。） 教育就是两个人之间发生的事，不管是故意还是不故（不经意的教育或许会影响到别人的一生。） 不要因为走得太远，忘了我们为什么出发。（不忘初心，方得始终。） 以上仅此来记录此时稚拙的想法，或许会因为经历的增加而理解不同或加深了，这都是成长的过程，不变的是那颗永远追寻真理的心，和时刻保持思考的习惯。 《平凡的世界》 四会市大沙镇黄涛中心小学黄燕英 《平凡的世界》读后感 肇庆市李丽谊名师工作室黄燕英 路遥是中国当代作家，原名王卫国，他的作品《平凡的世界》《人生》《惊心动魄的一幕》等等都是较多人阅读的文学作品，他出生在西安西北山区一个贫困的农民家庭，七岁的时候（1949年）家里困难就过继给伯父，1973年进入了延安大学中文系学习。其中平凡的世界是他的代表作。这部长篇小说分三部。书的背景时间是中国60年代到80年代中期，地点是黄土高原上的小村落，文章没有华丽的措辞，没有跌宕起伏的情节。全景表现中国当时城乡社会生活的百态，人情冷暖，刻画社会各阶层众多普通，平凡人的形象。 从平凡的人中，以劳动、爱情、挫折、追求，痛苦与欢乐，展示了当时社会所走的道路，不同阶层在当时（文革）社会环境下，每个人的不同人生。文中有多个主线人物，从他们的生活背景，学历等方面，在当时环境，物质生活的供给，把人物的性格，追求反映出当时平凡人生的人生百态。 主要人物孙少平，孙少安是两兄弟，文章从不同角度向我们展示了当代青年的不同理想和抱负。孙少平身为大山的孩子，他热爱生活，热爱劳动，有着一颗黄土芬芳的心灵，农村人的朴实与善良，他甘于命运的安排，按老一辈人的方式相亲，结婚生子，用自己的勤劳把生活越过越好，但最终也扭转不了命运的安排，总有不尽人意的事发生在身上。弟弟少安，一心想走出大山，对生活有追求有向往，从农民到工人的蜕变，虽然过程也是很苦，折射出当代青年人生奋斗过程。他俩无疑是有担当有责任的好青年。从他们平凡而不平坦的生活反映出平凡世界有着千千万万个人生经历，，但人生的奋斗离不开脚踏实地，只有对生活有热爱之心，每个人都可以大胆，坚持追求美好的生活。 《教育是慢的艺术》 四会市东城街道周开泉小学彭爱金 “慢”不是慢节奏的行为，而是高效率的艺术 ——读《教育是慢的艺术》有感 肇庆市李丽谊名教师工作室彭爱金 “慢”，不管在字典里还是生活上都带有贬义的色彩，没有人喜欢被别人冠以一个“慢”字。但在教育上，“慢”却赋予了新的色彩。张文质先生在《教育是慢的艺术》一书里，描述了教育要回到根本，回归本真，以“慢”应对新时代的教育，他一直在推行着“生命化教育”。他认为，教育并不是立竿见影的工作，心急吃不了热豆腐，不能一味追求快节奏，急功近利只能与教育的本质背道而驰，慢工细活才能达到高效率的效果，才能彰显生命的价值。 从教20多年，对此，我也深有体会：教育是潜移默化，如春风化雨的艺术，要以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢走，陪着他们慢慢长成参天大树，绝不能为了快速生长，而揠苗助长。很认同《教育是慢的艺术》里的一段话“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性……教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误……教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间。”不怠慢“缺陷”，耐心教育，并且用心去等待。 确实，“慢”而不“怠慢”。面对“问题学生”，虽然他们在学习或者生活上有基础差，信心不足，自暴自弃等等不良习惯，但如果对这部分学生“怠慢”，就意味着放弃他们，后果不堪设想。所以不能操之过急，不能一味让他们快马加鞭，只能一步一个脚印，就如荀子所言“驽马十驾，功在不舍”，只要有锲而不舍的毅力，虽然他们进步的速度比较慢，但并不等于到达终点的速度就慢。就像著名的“火车理论”：一个跑得慢的人搭上一辆快车，和一个跑得快的人搭上一辆慢车，最后，先到达终点的是跑得慢但搭上快车的那个人。从这点来看，“慢”反而是一种高效率的艺术。 同时，“慢”需要等待。这个“慢”，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮躁与功利，将教育演绎成一种活的“艺术”。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个慢，也就是让孩子感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个过程中充满着跌下去和爬起来。如果学生一跌倒一犯错，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主地站起来，那么学生永远就会依赖于你的鞭笞，根本认识不到错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。所以，此时慢的教育艺术就能起到关键作用。要知道“教育不能追求立竿见影的效果，‘立竿见影’的背后可能就是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。”的确，这段话时一剂清新剂，警醒自己，欲速则不达，对待跌倒犯错的学生，需要等待，因而，要慢慢引导学生懂得“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”的道理，让他们在循序渐进中慢慢生长。 张文质先生写道：“我常常发现，更可怕的是人失去耐心，缺乏最基本的修养；更可怕的是不自知，自我陶醉，自甘粗鲁、卑俗，有时候这一切才是教育更为具体、尖锐的问题，但是它往往被各种任务、指标、困难遮蔽了。因此研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是回家，回到教育，回到细致、持久的省悟之中”。太多的教育现实印证了我们的教育工作者，在教育时，为了急于见到成效，因而往往在课堂上没有细致的倾听、观察、思考学生的言行，或是一味的自己认为如何如何而忽略了学生的感受，更可笑的是，自己觉得还挺不错，还为自己能够这么快驾驭学生而沾沾自喜，现在想来真是肤浅的很。有时在对待一些特殊的学生时往往没什么耐心，采取的方法也比较简单，也觉得这样的学生教育不好不是我的责任，似乎已尽到我的努力了，我每天要忙这忙那，还要完成各种各样的任务，总是对自己的行为找一些理由，等等。这一切都是我日常的教育工作变了味，使教育沾染了太多的社会习气，脱离了教育原来应有的本真。这段话给了我们教育工作者当头一棒，快餐文化让我们在教育时忽略了教育也是一种艺术，一种生命，是时候让教育回归自然。教育也是一种生命，因而也要遵循自然规律，是生命的潜移默化过程，需要“慢活”，“细活”。所谓的“润物细无声”，正反映了教育的变化过程是极其缓慢，细微的，它需要生命的积淀，需要“深耕细作式的关注和规范。”耐心地与学生一起成长，成为学生最忠心的倾听者，那样，教育才能成为一种高效率的艺术。 作为一个教育一线的教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育本是件简单的事情，把每天的日常工作还原到原来的面目，把教育当成一种艺术，生命，那么便能真正好好教育，这何尝不是一种睿智，一种气度。 《思维导图与英语教学》 四会东城街道清塘小学胡晓君 《思维导图与小学英语教学》读书感悟 肇庆市李丽谊名教师工作室胡晓君 在这个暑假，我阅读了吉桂凤老师的关于思维导图这一新方式在小学英语课堂中实践的作品《思维导图与小学英语教学》，收获良多，让我对于思维导图有了更加深刻而鲜明的认识。一、对思维导图的认识 思维导图，简而言之就是一种可以记录思维过程的可视化的图，因为主要是以图像为载体，因此比文字更加具有感召力，更精确也更易于触发联想，从而有利于创造性思维活动的产生和记忆力的提高，这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的核心素养的要求相吻合。相较于传统的教学方法而言，思维导图的运用更加具有优势，分别体现在下面三个方面。 （一）激发学习兴趣，提升注意力。思维导图是立体的、艺术的，并且信息丰富，能将英语的工具性和人文性整合一起，符合小学生的生理和心理特点。如在“Habits”一课中，以大树的好坏来体现好习惯和坏习惯带来的影响，这种将抽象的道理可视化，便于学生理解也能激发学生的兴趣。在教学中利用思维导图，能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，调动热情，提升注意力。 （二）构建知识网络，提高记忆力。掌握知识的基础就是记忆理解，思维导图能够把文本知识显性化，言语信息图像化，能够帮助学生梳理学习内容，便于学生掌握整个知识架构，其重点突出、层次分明的结构特征,有利于学生对所学材料进行比较,并能按照意义进行分类,还很容易帮助学生找出课文中主要和次要的内容,并用自己的方式把它们联系起来。其所发挥的作用都是增强学生意义识记所必需的。如“Holidays”中，将节日分成五个，并从日期和人们会做的事情进行描述，通过思维导图能够直观的将内容进行呈现，学生在进行复述和记忆的时候能够很轻松的根据思维导图来完成。 （三）开展思维训练，培养创新力。在小学英语教学中应用思维导图有利于克服传统教学中常见的线形思维模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度多维度看待问题，研究问题，不断体验新发现，积累新收获，从而有效促进学生发散思维和创新能力的培养。学生借助思维导图，从中心话题出发开展讨论，在不同分支上发散和延伸，能够产生出更多的观点或创意，具有清晰思路、开阔思维和启发创造的功能，达到训练学生思维、启迪学生智慧的目的。如“At a music lesson”，语篇学习上音乐课上能够做什么，学生能够延伸至其他课堂，如英语课，艺术课等。 二、对思维导图运用的认识 思维导图能够运用在教学的各个板块，在《思维导图与小学英语教学》一书中，吉老师就语篇教学、词句教学、综合板块教学和单元整体教学作了非常细致且丰富的教学实例和分析，从中收获很多。 思维导图作为一种教学手段，可以融入进每一节课堂。课本中的每一个单元都有一个主题话题，老师要能够找到这个主线，并将每一个部分有机的结合起来，最后到单元学习完，学生能够对整个单元有一个整体的认识和把握，这是能够达到的理想的状态。 落实到每一节课，无论是语篇教学还是词句教学，还是复习板块的教学，知识离不开真实的情境，这个情境也是我们语言能够发生的基础，所以每一节课的情境要充分真实。同时情境也是思维导图存在的背景。 在板书与作业设计中，思维导图也能给我们提供一种新的思路。思维导图式的板书语言精练，重点明确，有概括性；富于启发，促进思维，有生成性；形式多样，布局合理，有艺术性；文字工整，书写优美，有示范性。 布置思维导图式的家庭作业，能够帮助学生激发学习兴趣，复习、巩固和消化课堂上所学的知识；有利于学生联系生活，学以致用，有利于加强家校合作，拓宽学生发挥的空间，培养学生创造性思维，提升学生综合应用英语的能力。 思维导图作为一种新的教学方式，值得我们去学习，去实践。在教学的路上，我们不断学习，不断吸收，不断成长。 《快速破解60个日常教学行为》 四会市东城街道陶塘小学曾钰莹 读《快速破解60个日常教学难题》有感 肇庆市李丽谊名教师工作室曾钰莹 苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”从某种意义上说，一个教育家的成长历史，就是他的读书的历史。教师作为传承文化的使者，必须伴随着读书而发展而超越自我。坚持读书是教师最起码的职业底线。尤其是处在这样一个学习社会化的时代，只有读书，才能不断完善自己，提升人生品位，促进专业发展。 在这个假期里，我阅读了一本《快速破解60个日常教学难题》，这本书是我之前的校长在教师节的时候送给我们的，利用这次工作室组织大家读一本好书的机会，我终于拿起这本书学习。《快速破解60个日常教学难题》以班主任工作为主题，涵盖了教育、教学、管理的策略和实施方法，包含了老师每天都可能遇到的60个日常教学难题，提供了很多高效的诀窍、建议和答案，帮助老师彻底走出教学困境，轻松教学。此书内容分五部分，第一部分：学生带来的挑战，第二部分：成年人带来的挑战。第三部分：课堂管理带来的挑战。第四部分：教学指导带来的挑战，第五部分：职业发展带来的挑战。 读了第一部分：学生带来的难题：“捣蛋鬼”扰乱课堂、“学生拒绝做功课”后，每一个难题都深深叩击我的心灵，有读不下去的感觉，反复读，想想我的“捣蛋鬼们”所作所为，想想我的处理方式方法，完全没有书中所说的那么的“艺术”，导致问题没有达到更好的效果！这本书支招要冷静处理，用爱感化捣蛋鬼。虽然我一直这么做，却是凭着职业本能而为，并不自知。学习理论后，增强了我的信心。孩子在不断成长，老师也要不断学习，尤其是理论学习，这样才能与时俱进，更妥善的解决问题，让自己的职业幸福感倍增。我爱我的职业，发自内心的去爱每一个学生，但我首先要爱自己，让自己用理论武装好，不惧过往，不畏将来，在我的“一亩三分地里”和这帮学生自在成长！读了书中描述“捣蛋鬼”解决之道，受益匪浅，自己在以后再跟“捣蛋鬼们”相处会更和谐、更愉快！ 再者，读完这本书后，我最大的感受是作为一名老师一定要学会反思自己，学会控制住自己的情绪。班级孩子千差万变，家庭环境更是不同，总有几个家长对孩子的学习不够重视，甚至不接学校老师的电话。面对这样的问题我们不应该去抱怨或是指责，首先应该反思自己是不是每天传递给这些家长的都是关于孩子的负面信息，让这些家长整天被消极信息影响？是不是自己带着情绪去沟通孩子问题的。然后冷静一下自己，清楚我们是去解决问题而不是激化矛盾，更不是找到家长去诉苦。明白这些之后再调整自己的情绪，与家长进行沟通，一定能释放出积极的沟通信息，这样才能提升家长在自己孩子出现问题时与老师精诚合作的概率。总而言之，教师应多反思自己，找出自己的问题。要多关心爱护学生，不仅仅是学习上的关心，还有生活上的关心。要有耐心，多与学生交流，真正成为学生的良师益友。 作为教师，爱自己就要努力栽培自己，在平时的工作中要重视专业阅读，不断地通过阅读给自己加油充电；要永远相信坚持的力量，发挥自己的主观能动性，抓住机遇，在付出和坚持的过程中遇见更好的自己。只有读书方能致远，只有不断读书，我们的内心才会溢满温馨的人文情怀，我们的课堂才会碰撞出更多创新的火花。 Learning teaching 四会市下茆马陂学校蔡美甜 Learning Teaching读书笔记 肇庆市李丽谊名教师工作室蔡美甜 教学8年以来，很少再看英文原版书，趁着这个暑期里再次翻阅这本经典英语教学用书Learning Teaching。选读分享的原因是这本书涵盖英语课堂教学各个板块的内容；列举了英语教学的基本原则，并给出了实用的教学建议；书中的英语表达不难，适合边学习教学法边复习英语。 这本书的各章节内容都与新课标的要求方向一致。新课标指出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。 “教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；这本书的第一章就呈现四个不同的教学场景。分别基于学情分析的教室场景；语言的学习一定离不开应用，要用就得有场景，所以无论是设计参观动物园，艺术节，时装表演，生日会等都给学生提供了有趣的场景刺激学生使用语言去沟通需求和表达想法。根据教学任务引发的学员行为；我们经常强调以学生为中心，在有限的课堂时间里，教师说得越少，学生能说的就越多；教师做得越少，学生能做的就越多。选择恰当的课堂管理呈现教师行为；基于第一条的需求，怎么才能让学生说得多做得多呢？那就要看活动本身是否足够有趣了，而且难度还要适当。太难学生会畏惧，太简单学生都懒得动，一定要他们能跳一跳够得到时，品尝到自己努力的成果才有乐趣。 “学” 是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。有效学习的关键在于学习者内循环的努力，而教师的作用是外部支持和促进，那么学生期待教师做什么呢？如书中所示：“倾听”、“尊重”、“公平”、“给予清楚的积极的反馈”、“幽默”、“耐心”、“真实”、“鼓励自信”、“组织有序”、“信任”、“不苛刻”、“有同理心”、“不把问题扩大化”、“诚实”、“亲和”、“热情且有感染力”、“专业但没有距离感”。 “评” 是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。课堂回答问题的目的是为了增加学生的自信心。课堂情绪与老师使用教学任务，游戏，方法时的态度有很大关系。如果学生发现你没有帮助到他们或没有认真听他们说话，再好玩的游戏也不能让他们恢复活力。是及时纠正学生还是等候发言完毕进行反馈？是100%纠正学生的错误还是仅指出关键问题所在？是用文字纠正还是声音提醒？且每个学生的受挫能力不同，对待纠正的反应就不一样，纠正的同时也要发现学生的优点，及时给予肯定和表扬。 课堂设计不仅是技术还是一门艺术，这需要我们在日常教学中不断地思考和积累，需要我们精心的设计在不断的探索中找到新方向。希望通过我们教学的提升，学生内在的学习兴趣和动力也能得到提升。 以上是我阅读后的收获和感悟，在教学路上坚持学习，做一名学习型的教师。Teaching is learning，learning is earning！想共享交流的老师可以联系分享此书的pdf版本。 《受戒》 《受戒》感悟 肇庆市李丽谊名教师工作室詹嘉惠 本书收录了汪曾祺的小说代表作，如《大淖纪事》、《受戒》、《复仇》、《异秉》、《羊舍一夕》、《岁寒三友》等人们熟知的篇目，是汪曾祺在1980年以后以家乡高邮为背景创作的中短篇小说集。汪曾祺的小说，圆融通透，自然慧黠。他在抒情中叙事，运笔举重若轻。翻阅汪曾祺的作品好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，且饶有趣味。凭着对事物的独到领悟和审美发现，他的小说从小的视角楔入，却发人深省。 他的小说中，总有一种不动声色的幽默。每每读之，总觉得趣味横生。有时独自一人读着可以会心一笑。有时是因为他回忆家乡人物偶然的一句妙语，有时是因为他回忆几十年前的西南联大的风趣的先生们的轶事或是穷困而又乐在其中的大学生活。记得深刻一些的比如说，《受戒》中小英子问明海受戒有什么用？明海如此这般地解释了受戒后的好处之后，小英子的一句脱口而出的妙语——“受戒就是领一张和尚的合格文凭啊！”果真是一语惊人。又比如说是他在文章中几次提到的西南联大一教授的“空前绝后鞋”（即前后都破的鞋）。风趣和优美，在他的文字世界中并行不悖，风趣是蕴涵其中的，多年的人生经历和他自己的性格使然，优美是一种弥漫于全文的氛围。 汪曾祺先生的作品，我看过好几本，从《五味》、《人间草木》，到《岁朝清供》，他总在细节处打动人。他谈萝卜、豆腐，讲韭菜花、手把肉，皆是娓娓道来，从容闲适；读的人则津津有味，满嘴噙香。汪曾祺在《葵・薤》里说，自己小时候读汉乐府《十五从军征》“舂谷持作饭,采葵持作羹,羹饭一时熟,不知怡阿谁”时，尽管他“未从过军，接触这首诗的时候，也还没有经过长久的乱离，但是不止一次为这首诗流了泪”。想见汪曾祺老人也是多愁善感，性情中人，遇事有激情，有感动，有愤慨。汪曾祺的文字，极少形容词和修辞手法，句式多为简单明了的陈述句，基本上没有让人眼前一亮的句子。看似没有个人风格，但又绝没有任何一位作家的写作能朴实无华到他的程度。正如先生所言：“作品的语言映照出作者的全部文化修养。语言的美不在一个一个的句子，而在句子与句子之间的关系。”顾盼有情，痛痒相关，好的语言就应如此。而且因为平凡的生活已足够精彩，又何须堆砌词藻来哗众取宠呢？不抒发不必要的情感，不张扬无由来的感叹，温润平和就是所要表达的力量。汪曾祺以其恬淡静美的笔调，兼散文、小说于一体，集乡土味、诗味于一身，用笔淡泊而不炫耀，描写平实却不矫情，平中显奇，淡中有味，让人们在繁华的世俗中，看见生活原来可以是另一种样子。 《教育是慢的艺术》 四会市玉城学校冼翠玲 《教育是慢的艺术》读书心得 肇庆市李丽谊名教师工作室冼翠玲 暑假里有幸拜读了张文质先生的《教育是慢的艺术》，感触颇深。《教育是慢的艺术》是张文质教育演说的集子，此书详尽而又灵动地提炼、诠释了生命化教育的理念。他提出教育是慢的艺术，引起很多人的共鸣。这个时代的节奏是快的，教育也是快节奏的。在教育中，我们追求的往往是快速见效果，而忘记了教育是慢的艺术，要更细致、耐心些，多一些等待、思考与克制。 书中提及我最感兴趣的是生命化教育，举了很多教育的例子，给我很多启发。教育的三个维度，即“授受知识，开启智慧，润泽生命”。教师和学生在教育的过程中共同润泽和成全。生命化教育在于教师的“人的真实生命的复归”。生命化教育要求关注所有生命的价值，关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。要从关注每个学生开始，从尊重每个学生开始，从满足每个学生需求开始，从善待每个学生开始，从开启每个学生的智慧开始，从相信每个生命的意义开始，从成全每个生命发展开始。不仅要尊重、善待学生，还要研究学生特点；在注重全体学生知识获得的同时，还要注重学生个体发展的差异，根据学生不同的认知风格，提供与之相匹配的教学方法；关注学生异常的情绪变化，及时发现问题、解决问题。 张文质先生说，“童年决定你的未来，童年塑造你的未来”，童年的重要性要求我们教育者一定要善待每一个生命，开发生命对未来的向往，让未来的光照亮每一个孩子的生命。正因为这样，所以，教育急不得。在教学上，教师要慢慢地去感悟，就像为人父母，育人的经验也是慢慢感悟出来的。教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西，功利的教学都是短暂的，不关注长远的。教育这个慢，就是让学生感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮躁与功利。 在这个快节奏的时代里，作为教育工作者的我们，要学会放缓步伐，学习教育的慢的艺术。最后给大家分享书中的一段话作为结束：“教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化。教育能像蜗牛散步一样，只要放松心情，放慢脚步，放长眼光，才能以诗意的态度，发现教育生命之美，享受到职业的幸福感。” 《让教师爱上教学》 四会市东城中心小学饶维维 《让教师爱上教学》读后感 肇庆市李丽谊名教师工作室饶维维 品读赵国忠的《让教师爱上教学》，字里行间感觉似有一股甘甜清冽的涓涓细流。我顺溪而下，展现在我眼前的是无限广阔、无限美好的教育伊甸园。我们是教师，教学是我们的工作，也是我们的生活主旋律。可是，日复一日，你感觉到单调了吗？物价上涨，你感觉到贫穷了吗？压力不断，你感觉到疲惫了吗？……那么，作为一名教师，我们该如何调整自己的心态，如何轻松快乐地去工作，如何去热爱，去更热爱我们的职业呢？这不正是我内心的疑问吗？我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。《让教师爱上教学》本书针对新修订的课程标准为我们提供了高效教学的45个技巧，关注的是学校教师的素质和能力，并针对各种教学问题和状况，提供给教师日常用的“锦囊妙计”。我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向。 第一、教师要为了课堂更精彩而教。在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的输出和传递上就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来老师就变成了知识的“搬运工”，职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，日复一日的按部就班地工作，循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫，产生了“职业倦怠”，沦为了只是按照固有程序机械运行、毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的课堂教学中，我们只是把自己的工作视为一种义务和奉献，体会不到自己职业生活的快乐、幸福，感受不到自我生命价值和意义的实现。理想的课堂教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命的课堂教学。在这种课堂教学中，教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以体现，课堂教学成了一种自己参与社会生活，实现自我理想的创造性实践活动，它是教师个人的幸福生活和不断持续发展的源泉。也就是说，在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获——向学生所付出的情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也是我们加倍的快乐；我们不仅在课堂教学中享受 学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。所以说，“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之间意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学生培育成更聪明，往更高的理想迈进，又是多么的喜悦呀！我们都为着培育我们的美好世界而快乐无比的努力，更在享受着这神圣职业的芳馨。” 第二，教师要在教学中不断成长。当我们把教学视为自己的生命活动时，我们所面对的文字就充满了灵性和活力，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不断促进自身成长变化的场所。作为教师，要边教边学，需要把学到的东西投放课堂，改造课堂，促进教学变化。感悟“教”的变化，有利于增强“学”的积极性和主动性。可以说，教师的幸福就蕴含在这良性互动过程和结果中。 第三教师要在创造中享受喜悦我国著名哲学家冯友兰先生曾把教师的讲课分成两种讲法：一种是照着讲，一种是接着讲。所谓照着讲，就是书上有什么，我就教什么，这叫照本宣科照着讲；老师怎么说，我就怎么讲，这是依样画瓢照着讲；过去怎样讲，今天还是那样讲，这叫固步自封照着讲。照着讲离不开书本，离不开定论，舍不得过去。所谓接着讲，就是对书本要批判性的讲出自己的观点和见解，讲完现有结论，接着有自己的看法和质疑，这是超越定论接着讲；对自己受教育时的老师的教学方法、对听到和学到的其他历史的教学 方法，不是照搬、照抄，而是在借鉴中批判，在借鉴中创新，这是超越前人接着讲：对自己的教学始终抱着批判的态度，始终“不满意”并致力于改进使自己“满意”，这是超越昨天接着讲。照着讲天天如此，始终如此，尽管可以轻松一点，但却难免枯燥和痛苦。接着讲，“苟日新，日日新，又日新”，太阳每天都是新的，它将使我们对教学充满期望，并享受实现希望的幸福。 原来，“教师”也可以精彩。感谢工作，让我们生存，也带给我们快乐，让我们在浮躁的生活中静下心来思考，觉得充实而有意义。爱上工作，也爱上了教师这个职业。 《爱心与教育》 四会市东城中心小学张紫茵 用爱心浇灌童心 肇庆市李丽谊名教师工作室张紫茵 读李镇西老师的《爱心与教育》这本书，爱不释手，深深感动于李老师对学生沉甸甸的爱，佩服李老师在教育学生过程中展示的育人智慧。书中的语言朴实无华，感情真挚，言语之间弥漫着一种幸福的味道，这是一种双向奔赴的师生情，正如李老师所感：我之所以会写这本书，是因为我承受了太多来自学生的爱！ 爱学生不妨多点童心。 李老师说：保持一颗童心，不但是教师基本的素质之一，而且是教师对学生产生真诚的心理基础，也正是在这个意义上，我们把童心视为“师爱之源”。李老师把自己当成了学生的朋友，他会给孩子们写信，信里会分享自己学生时代的故事，会给孩子解惑，跟孩子们无话不谈，落笔署名经常是你的朋友李镇西，书信来往之间就和学生产生了信赖。信任是任何关系良性发展的基础，这就为李老师走进孩子内心提供了桥梁。李老师会在空闲之余，邀请孩子和他一起在宿舍包饺子吃，会跟着孩子们一起去郊外野游，跟孩子们讨论电影时事新闻等，他的小朋友的圈子一天天扩大，只有真正融入孩子的圈子，才能了解孩子，包容孩子。 爱学生需要多点耐心。 教育学生是一项复杂的工作，要求我们老师不仅要有知识，同时对待学生还要有耐心。尤其在对后进生的转化上更加需要持久的耐心。李镇西老师在后进生的转化上特别值得我学习和反思。他指出后进生的转化工作是很难一劳永逸的，这是一个充满反复的长期教育过程，犯错——认错——改错——又犯错——又认错，是后进生普遍存在的循环。此时，我们老师就需要多一点耐心，容忍后进生的一次次旧病复发。同时鼓励他们战胜自己，看到自己的点滴进步，增强他们的信心，既允许其反复，又鼓励其进步。李老师对学生的爱心和耐心，李老师展现的智慧都值得我去学习。爱学生还需要有“慧心” 爱学生是教师的天职，但是光有爱心还是不够的，更重要的是会爱，真正的爱是“智慧的爱”。班级的学生总是各种各样的，老师爱学生就要关注到每一个学生，也知道每个学生的性格特点，用自己的慧眼长久地观察他们，找到他们的成长问题，并做好充分准备去帮助他们。李老师在与后进生的长期磨合中整理出了一套具体有效的方法：写家校联系本，填报喜单，集体评议，写每日九问，写灵魂搏斗，安排当干部，对手竞赛，学生作文表扬，推荐好书等。对好学生也有自己的独门方法：引导优生树立志向，帮助优生认识自己，教育优生保持童心，激励优生超越自己，训练优生受挫心理，培养优生创造能力。这一切都是李老师育人智慧的体现，是李老师在长期教学经验中总结反思出来的行之有效的方法。这也给我一个提示，任何时候做教育都需要去思考，反思，总结。只有这样我们的教育之路才充满活力，才能培养出更多优秀的学生。 暑假接近尾声，很快新的一学期即将来临，我想李老师的书籍给我提供了精神沃土，用爱走进学生的心灵，和学生一起找寻最好的自己。 《给教师的建议》 四会市东城街道黄岗小学陈佩文 读苏霍姆林斯基--《给教师的建议》有感 肇庆市李丽谊名教师工作室陈佩文 暑假是充实自己的很好机会，于是暑假读了一本十分著名的书，即霍姆林斯基--《给教师的建议》。读完这一本书，十分同意一个观点：师生之间的关系是平等融洽的，教师不应该高高在上，应该学会“蹲下来看学生”，使他们感觉到你对他是公平的，信任的，和孩子们成为互相学习的朋友。作为教师，应该时刻谨记：孩子没有好坏之分，每个孩子都有他的可贵之处。学生表现得好，我们教师应该给他们更多的鼓励支持；在学生做得相对不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。 “如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西”。确实，作业就是学生学习习惯养成的镜子，也一名教师的教学效果的镜子。要时刻培养他们良好的学习习惯，引导学生找到真正适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能提质增效。“学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念。”学习，于我而言，是补充自己，是提升自己，我要不断地学习，积累经验，使自己能成为一名人民教师。 《教学机智--教育智慧的意蕴》 四会市东城街道清塘小学陈翠群 《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感 肇庆市李丽谊名教师工作室陈翠群 十分有幸在假期里阅读了张玉石老师所写的《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书。阅读了不到两周的时间，感觉受益匪浅。在书中，作者力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息提供给教育工作者，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。作者多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。 在这本书中，作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。试问自己的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自己……在阅读中,发现原来在面对同样问题时它为我们提供了一种更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。不仅如此，书中所提供的55个细节从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中一一落实。 起初读这本书时感到有点吃力，总是抓不住书中的语句，但很快我就被书里生动的例子所吸引。我很容易就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，并进而反思这些时刻自己的表现。而这正是这本书的魅力所在。凡当过父母的人都有这样的体验，我们总是对宝宝睡房的声音非常敏感，非常注意聆听，这难道不令人惊讶吗？即使我们的周围很喧闹，我们也总是能听到远处睡房里孩子在小床上的动静。但是，我们究竟听到了什么呢？哭声吗？叫唤吗？可即使没有任何声音的时候，我们仍然会决定去看看。我们以为孩子会安详着蜷缩着睡在小床的一角，可是，我们看到的竟然是一张完完全全地仰着的期盼的小脸。脸上放射出微笑，手臂舒展开来，一副憨态可掬的样子。没有一句话，没有一点声音，但是我们仍然听到了召唤！这是一种力量，这是每个孩子所拥有的征服那位能“听到”的人的力量。读到这里，我想到了《倚天屠龙记》里的金毛狮王谢逊，迷失本性，杀人如麻，正狂性大作，要杀人之际，一声婴儿的啼哭即唤醒了他。孩子这种召唤成人的力量究竟来自哪里呢？也许来自孩子的脆弱性和可能性。我们伴随孩子出生、发展、成长，孩子的柔弱性呼唤我们，使我们反思什么是对孩子好的，孩子发展的可能性呼唤我们反思，我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成为什么样子的。孩子们对我们而言就是世界，倾听孩子的呼唤即是倾听世界对我们的呼唤。而我们是否聆听到了孩子的召唤呢？所以，“教师替代父母”的关系可以帮我们更好地理解教师的职责和教育的本质，这是这本书所有理论展开的基础。那么，教师的责任来自哪里呢？就来自倾听孩子的召唤并在实践中做出对孩子好的行为来，这就是本书所要讲的教育机智的核心。 我会继续深读这本书，相信会让我有更多的感受和想法，更会充实我的教育理念。 “最是书香能致远”。阅读，启迪教育智慧，解惑教育难题。我们在阅读中积淀，在实践中提升。在“双减”的大背景下，让我们与书为伴，且读、且行、且学习，且思、且悟、且成长！ 图文｜肇庆市李丽谊名教师工作室 编辑｜陈翠群黄燕英 审核 | 李丽谊