卧龙区石桥镇中心校 李清云撰稿 教师专业素养提升是一项已经常态化实施的、基于教学节点核心工作，由各校和教学研组开展的一系列教学研究、探究活动，强化教师的学习能力、研究能力和创新能力，从而推进教学改革的深化。为进一步提高青年教师的专业素养、教学技能和教学水平，石桥镇中心学校9月、10月对近两年新分30位教师进行听评课活动。各位教师精心准备，在各自的舞台上尽显风采，多角度、全方位展示了教师的综合素养，现就取得成绩和不足总结如下：<div> 一、优点之处：<br> 1、“教什么”永远比“怎样教”更重要，教师不仅要明白“教什么”，还应知道为实现教学目标需要做什么。教学是提高教学质量的中心环节，包括备课、上课、作业批改、辅导等常规工作。备好课是上好课的前提和保证，教师备课前要引导学生自主预习，在充分了解学情的基础上，依据课程标准，把握知识点深度广度，将知识系统化、结构化、条理化，认真设计每一堂课，提高课堂教学的针对性和实效性。<br></div> 新教师综合素养展示（一） 2、在大数据时代，数据已经渗透到各行各业，成为社会重要的生产要素。如今，“数据素养”已成为教师新的教研能力新要求。具有数据素养的教师，对新的数据技术具有较强的敏锐度和处理能力，既可以充分理解科学数据在教学中的重要价值，注重在教学的过程中收集、分析、处理数据。教师借助教育大数据，读懂每一位学生，实现因材施教。<br> 3、由问题导入，激发学生兴趣，继而通过细致的讲解，小组合作探究的学习方式，充分调动起学生的积极性和主体性。有的教师通过实践出真知，让学生在做中学，在得到新知识后，同学们迫不及待地想展示自己的学习成果，并在做的过程中发现更优化的答题思路。有的教师通过回顾上一节课的内容，再由学生生活举例，从而引入新课内容，学生们在生活化场景中轻松地学习了本课内容。<br> 新教师综合素养展示（二） 4、课改者，智教师，能学生，活课堂也。课改从来不是喊在口号上，改变的是一种观念，关注全体学生的观念；改变的是一种行为，以“学生”的“学”为中心的行为；改变的是一种态度，敢于尝试、善于反思的态度。在坚持“以学为本”的思想指引下，教学模式顺时而“变”，融合创新，在“深度课改”中持续发展；体现以教师为主导、以学生为主体、以素养为主根、以任务为主线、以能力为主攻、以激情为主调，教师以组织者、引导者、参与者、合作者、促进者身份参与教学中。 新教师综合素养展示（三） 5、改变思维，启迪智慧。注重知识迁移和融合，拓展延伸，课堂中学生参与度较高，动手、动口、动脑参与教学过程之中；启发引导，充分暴露思维过程；理论联系实际，做中学、用中学、创中学，敢于表达，勇于展示，善于评价；渗透学科思想方法，注意培养学生核心素养。 新教师综合素养展示（四） 二、不足地方：<br> 1、学生在课堂上的主体地位还要加强。教师备课时还要多备学生，考虑学生的认知特点和心理水平。不能重知识、轻技能。不能只顾教师教，只顾教师发挥，不注意学生的情感体验，课堂气氛沉闷，学生被动、枯燥，参与度不高。<br> 2、教学方法要不断更新。部分教师教学方法单调乏味，学生不感兴趣，只盯着教材教，简单机械重复、平铺直叙，不能设计新颖的练习方法，不注意鼓励学生、表扬学生、启发学生，挫伤了学生学习的积极性。一问一答的方式很普遍，应该多设计让学生资助提出问题、解决问题的机会，发挥学生的主体性。<br> 3、教师的课堂语言要规范、精炼。有的教师虽然用普通话教学，但是口语化严重，读音不准，语法不规范。课堂语言是学生模仿的范例，应该标准、规范，也应该要求、引导学生语言规范，定理叙述不准确。还有的教师总是怕学生听不明白，重复强调显得啰嗦，应该简洁精炼，多留出时间让学生参与和互动。<br> 4、践行新的教学理念。让自主合作探究的学习方式始终贯穿整个教学过程，让学生讲解、展示、评价、总结，突出学生主体地位，是演员，教师是主导导演，课堂教学是提高教学质量的主阵地，要坚持“以学定教、以教导学”的原则，大力推进课堂教学改革，充分发挥学生自主学习的能动性和教师的主导性，处理好预设和生成的关系，上好每一堂课，提高课堂教学质量和效率。<br> 三、希望以后把时间与精力投入到教育教学管理上，走进课堂，研究课堂。课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。课堂教学具有生长性、活动性、创造性的特点，不是封闭系统，也不拘泥于预先设定的程式、目标，其多变性给课堂增添了许多的不确定因素，处理好预设与生成的关系。课堂教学要让学生的认识、感悟、选择、行为成为接受教育与自我教育的有机结合，让学生的自我学习需求成为一种发自内心的无需借助外力的强大精神力量，让他们由自主性学习、主动性学习，走向创造性学习。课堂是师生生命成长的摇篮，也是学校关注的焦点，课堂生活是推动学校发展的最佳结合点，是师生进步相协调的最佳生长点，是应试教育与素质教育的核心，也是提高办学品位、促进学校可持续发展的经脉所在。课堂中缺乏个性张扬的合作是不完全的合作，缺乏平等氛围的交流是虚假的交流，缺乏智慧挑战的对话时苍白的对话。教师是决定课堂生活质量高低的主导因素，而课堂教学技巧的根本在于教师的人格力量、知识涵养、文化底蕴，用丰富的知识和高超的技艺滋润课堂。 新教师综合素养展示（五） 新教师综合素养展示（六） “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学质量是学校的生命线，而抓好常态下的课堂教学，是提高教学质量的关键和根本保证。质量思想的警醒是前提，目标明确是动力，学情清晰是方向，方法得当是根本，良好学风是保证，管理督促是促进。教学质量是学校赖以求存的生命线，它离不开教师兢兢业业地奉献，更离不开教研这一源头活水的润泽。建设一支高素质、有理想、专业强、有责任心的教师队伍，是学校的立校基石，是学生取得优秀成绩的可靠保障。教师做到脑中有“纲”、胸中有“标”、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。不公式化、不模式化、不套路化、不理论化。 新教师综合素养展示（七） 新教师综合素养展示（八） “教而不研则浅，研而不教则空。”听评课教研活动的开展，是促进教师成长的重要途径之一。每节课听课之后的说课评课活动效果很好，说目标、说重点、说方法、说设计、说效果，还有的进行反思性说课，反思因果关系、反思解题方法、反思一题多解、反思一题多变、反思归类总结、反思错误根源。没有最好，只有更好。按照“人无我有，人有我优，人优我精，人精我新”的标准来要求自己。听课领导教师进行了有针对性地点评，从教学态度、教学目标、导入环节、教学效果、教学活动设计、教学方法和手段等几个方面评价，达到了教、评、研的统一。在听课评课活动中，教师互相学习，取长补短，共同提高，达到了优势互补、共同提升、互助成长的活动目的。开展更多的听评课活动，合力成长、不断创新，助推石桥教学水平更上一层楼！