读书，教师最美行走姿态

冰心玉壶

又是一年秋风起，绿叶将成梦中色。在这个书香弥漫的深秋，让我们与书籍同行，共赴教育生涯的心灵之旅。大家好,欢迎您再次走进王盛青名师工作室阅读分享屋，今天由我来继续与您分享上海师范大学王荣生教授主编的《阅读教学教什么》一书中的第三个板块“课例研究工作坊”中的第三节“教师教学改善的关键迹象——《陋室铭》课堂教学研讨” 问题研讨 选择本课例，是要揭示当前语文教师在教学改善过程中的一个凸显现象——教师的意图和教学活动设计之间的背离。根据研究，这种现象是教师专业发展的重要迹象，以及教学改善深层推进的瓶颈。 一、教师想教好的努力本课例中，教师有明显意图想要教的内容有两个：第一，言语形式上的特点；第二，作者刘禹锡的德馨情怀。它们确实是这篇课文主要的教学内容。教师选择的也是文言文教学中常用的教学方法——读。1.文言文教学强调多读。2.关注文本的体式特征。文体的问题既是作品形式的问题，同时也是关涉作品内容的问题。3.引导学生理解作者德馨情怀。二、与意图相悖的活动设计。1.读与理解、感悟意图的实现。这类“读”活动的设计，其要点不在数次的增加。因为学生通过多次读也很难自然达成体验情感的目标。本课例中，学生是在教师设置的特定情境中，以特定的身份读”，才达成了体验作者情感的目标。教师要根据意图设计学生“读”的活动。就要设计类似背诵的活动，其要点是增加读的数次。要达成体验感悟的目的，尤其在”读书百遍，其义不能自现”的情况下，教师就要设计类似诵读的活动，其要点是提出学习支架，帮助学生综合运用心、眼、口、耳，沉潜讽咏，感受声音、形态，玩味义理，咀嚼滋味。“指令——结论”类型的教学活动，由于没有促进学生的理解和感悟进入“沉潜”、“玩味”和“咀嚼”的层面（深层次的理解和感受），而停留在教师的指令和结论上，这实际上落空了教师的教学意图。2.教学活动对教学内容的割裂。语文教学中常引用《文心雕龙》的语句：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这句话的意思是，作者的创作是情动而辞发的过程；而读者的阅读须得“披文”，“沿波讨源”，才能将“幽”的情感“显”出来。同理，在阅读教学中，活动是学生学习教学内容的方式。教学内容之间的彼此关联，实际上对教学活动的设计具有着规定性。也就是说，阅读教学中的教学活动设计，要遵循教学内容(“辞”和“情”不可分离的关系）的特点。阅读教学不是分别归纳课文的语言特点、文章的内容和作者的情感，而是要能够发现语言特点与课文理解、作者情感之间的“交涉点”。这样才能让学生以明里探讨的方式学习阅读——从哪些“辞”（关键字词）切入，能将文中幽藏的“情”显现出来。因此，教学内容之间是否聚焦，是判断教学活动是“披文以入情”、“沿波讨源”，还是割裂了“辞”、“情”关系的重要标准。教学内容之间的聚焦点，其实就是教师引导学生走向高层次阅读的切入点。不同教师的教学可以有不同聚焦点的设计。总之，没有聚焦的教学活动割裂了教学内容之间的内在关联。教师专业发展是迂回反复的过程，教师的含混状态是专业发展过程中的关键迹象。这一含混状态，既包含教师想要教对的清晰意图，也包含教师往往会设计与意图相悖的教学活动。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这本书让我们对阅读教学混沌的认识逐渐明晰，在阅读中邂逅了语文课堂的美好。沉浸在这样的美好中，更坚定了我们今后的阅读教学信念，那就是做学生阅读的引路人，带给学生更多的美好！王盛青名师工作室《阅读教学教什么》阅读分享活动告一段落。“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书”。更是一本需要我们在漫长教学生涯里慢慢摸索和实践的书。让我们怀揣一颗热爱语文的心，教学生习得语言，学会言语，从一节一节语文课中浸润出书卷气息。