【双减 分层作业】 求是｜风化 分“度”设计，“层”出乐趣——语文特色分层作业纪实

米小米

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分层

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复韵母

儿歌

手工

民间故事

双减政策下，减轻学生过重的作业负担是学校当前的重点工作之一，也是教育者们的思考所在。为了在减轻负担的同时实现作业的高效并严格落实五育，风化街中心小学的语文教师们积极探索，深度教研，创新分层作业设计，为学生们精心“谋划”了丰富多彩的学科特色作业，激发学生的内驱力，调动了积极性，充分发挥了学生的潜能。将理论转化为实践，用特色作业让学生的智慧光芒大放异彩，我们一起去瞧瞧吧......

一年级——我学ao ou iu

汉语拼音作为重要的识字工具，是一年级教学的一个重要内容。为培养学生对于学习拼音的兴趣，激发一年级学生学习的积极性与主动性。结合所学内容，设置第一关——做手工，让孩子动手“认一认、捏一捏”所学复韵母ao ou iu，加深学生对复韵母ao ou iu的认知，培养学生的学习兴趣。第二关——通过拼读音节帮助学生朗读儿歌，一方面培养学生的自主学习能力，另一方面帮助学生学习音节和儿歌，一举两得。 第一关：认一认、捏一捏。尝试用橡皮泥捏出复韵母ao ou iu。 第二关：试一试、读儿歌。试着通过认读学过的复韵母组成的音节，来朗读儿歌。

二年级——做手工

二学级组语文教师注重提高学生的语文综合素质，除了在教学理念上下工夫，在设计语文作业时，也树立“大语文”的新观念。语文作业要充分发挥学生的主动性和创造性，就要有丰富多彩的形式，此次分层作业内容是——第三单元口语交际《做手工》。
A.制作一件手工作品，内容简单，能够锻炼孩子的动手能力。
B.偏重于对语文知识的综合运用，目的在于提高学生的语言表达能力。
C.面向表达能力强的学生，拓展学生思维，能用文字表达制作步骤。

三年级《寻找秋的足迹》

三年级语文组为了让孩子们走进大自然，热爱大自然，热爱生活，设计让学生在实践中发现美、感受美、创造美的能力。
A.1、词语中的秋天:积累与秋有关的成语，尝试用不同的方法理解词语。2、我笔下的秋天:你看到了什么样的景色?用几句话写下来吧。
B.1、用落叶制作手工画。2、诗中的秋天：搜集描写秋天的古诗一首，可以用朗诵、图配文等方式进行展示。

四年级——中国神话故事

居家学习期间，为了充分调动学生学习的积极性，突破传统作业的练习形式，让语文作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，四年级的语文老师们，积极发动智慧，对语文作业的形式和内容进行了创新设计，激发了学生的兴趣，发展了学生的个性，提高了学生的语文素养。
A.基础作业，要求熟练掌握每课字词，书写工整；熟读课文内容，熟练背诵要求背诵的课文。
B.偏重于对《中国神话故事》的整本书阅读和讲故事，目的在于提高学生的语言表达能力和中华传统文化的传承。
C.拓展学生思维，动手动脑制作课文思维导图，充分发挥学生的创造能力，实现作业设计的多元化和个性化。

五年级——民间故事

如何在作业设计上做好加法和减法是五年级组语文学科的教研主题，这一主题的研究已经延伸到了线上教学实践。学生作业是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。教师创造性的分层作业设计更能促进学生个性特长的发展，提高学生的个性和兴趣，真正实现“以学生为本”的教育理念，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长。
A.熟读课文牛郎织女（一），仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。
B.在其他民间故事中找出你觉得不可思议的情节，录制视频讲一讲。
C.除了《猎人海力布》、《牛郎织女》你还读过哪些民间故事，请选择两篇民间故事制作思维导图，把这些故事介绍给大家。

六年级——走进《故宫博物院》

《故宫博物院》是一组非连续性文本，由四份材料组成。有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。特别适合达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这个目标。
作业设计为：
A.为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
B.选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 这样的作业设计走“心”更走“新”，不仅兼顾课前、课中和课后，还兼顾目的性和趣味性。无论是基础巩固和提升拓展，都能尊重学生的个性化差异，把“选择权”还给学生，让学生可以根据自身的学习基础或兴趣自由选择作业，课后老师们还会对学生的作业进行颁奖，充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥他们的自主性。让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。 分层作业、特色作业的布置，不仅解决了教师布置作业时的“一刀切”带来的负面影响，同时也减轻了学生的课业负担，使学生充分享受到成功的喜悦。因材施教、因人施教，最大限度地调动了学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，使负担变成了快乐。在今后的教学中，我们会继续将“双减”和“五项管理”政策向纵深开展，细致研究分层作业设计方案，做真正的以学生全方位发展为中心的减负教育。