读书，教师最美行走姿态

冰心玉壶

只有劳于读书，才能逸于教学。不管何时，让我们寻一隅捧一书静读，为美好的教育贮存活水，为蓬勃的生命积蓄力量。大家好,欢迎您走进王盛青名师工作室阅读分享屋，今天由我来继续与您分享上海师范大学王荣生教授主编的《阅读教学教什么》一书中的第三个板块“课例研究工作坊”中的第二节“阅读教学设计的关键:在关键语词上大做文章——周益民《一起看声音》课堂教学研讨” 教学流程 一、根据动词猜。本堂课所涉及的语文学科知识是通感的修辞手法。通感是指某一感观在受到刺激时产生的两种或两种以上的感觉经验。在文学上，这一术语表示用一种感觉来描述另一种感觉，如用色彩描绘声音，用气味描绘色彩，用声音描绘气味等等。从荷马开始，诗人们就已经运用通感的意象。很显然，这堂课的教学目标，不是让学生“学习”这一知识。这里的“学习”，指的是理解和掌握，也就是能够复述这一概念。这堂课的教学目标是让学生体验和感受这一知识，或者说，是让学生浸润在这一知识中，又或者说是让这一知识始终处于学生的不可言传的状态中。这一点，可以从很多地方看出来。比如，教师选择阅读材料的类型是诗歌其中最主要，也是最重要的地方，就是教师对这一学科知识在课堂的表述。周益民老师整堂课没有介绍过“通感”这一知识，准确地说，没有讲解这一术语在文学词典中的含义。“将听到的变成看到的”，“这些动词，使得原来只能听到的，现在看到了。把听觉化作视觉，这样的写法在诗歌里是非常常见的”。二、猜动词。三、猜题目。四、猜句子。五、说句子。而我们所说的对阅读材料的教学处理能力，其中“阅读材料”一般而言是指教材，是学生在课前能够阅读到的材料。这里的阅读材料是教师自编的，学生提前阅读的可能性很小，因此给了教师对阅读材料更大的处理空间，或者说对教师提出了额外的要求。什么时候出示一个语句？该出示哪个语句？什么时候出示一个语段？出示的不同顺序或者不同语段，都可能使教学内容、教学目标发生转向。我们发现，教师对阅读材料的处理方式，其背后隐含着教师的语文学科课程理念。上海师范大学吴忠豪教授将“教课文”和“教语文”进行区别，语文教学中也盛行着“用课文教”还是“教课文”的讨论。教师对这些语文学科课程理论问题的思考，才是制约教师处理阅读材料能力的关键因素。六、交流读诗的感受。 问题研讨 阅读教学的问题。在讲座中，我们知道阅读的关键是关键语词。由于文本类型的不同，关键语词也不同。因此，阅读教学设计的关键就是抓住关键语词。这是从教学内容确定的角度。如果从教学设计本身的角度，阅读教学设计的关键，是在关键语词上“大”做文章。其重点在于“大”做文章。所谓“大”做文章，在本课例中有两点含义：第一，从不同侧面打开一个点。这堂课共设计了七个活动，“根据动词猜——猜动词——猜标题——猜语句——说句子——交流读诗的感受——作业：尝试创作”，均聚焦一个内容，那就是对诗歌中通感的体验。“从不同侧面打开一个点”，包括两个层次，一是用不同的方式让学生达到“有所感受”，二是不断突破学生对通感的体验。这一点，我们可以通过罗列教师的行为来验证。第二，为学生的辨认和体验提供多种场景。1.在多种场景中拨正学生的辨认。2.变换场景触发学生体验。《阅读教学研究的新进展》告诉我们：“阅读教学的基本原理是寻找课文与学生之间的落差”。《教学内容的选择与教学环节的组织》告诉我们：“教学内容的确定和教学环节的组织，简而言之：研体式，定终点；研学情，定起点；中间搭上两三个台阶。”因此，所谓阅读教学设计的关键，就是思考如何在落差上搭设台阶的问题。解决在落差上搭设台阶的问题，就是要在关键语词上“大”做文章。对学生而言，会想象，能够创作，从来都不是一件平地而起的事情。从教学上讲，让学生学会想象，让学生学会创作和创造，也从来都不可能凭口头上的指令就能够达成。其背后不仅要有相应的语文学科知识作为基础和根据，更重要的是，教学中教师要先学会进行大量细致的、精巧的设计，搭设台阶，让学生从没有感觉到一步一步地迈向有灵感的创作尝试。这堂课给了我们这一重要提醒。 　　观书一卷，则有一卷之益； 观书一日，则有一日之益。 愿我的分享能给您带来今日份的收获。