一起造座“火车站”——中班自主游戏案例

韩老师

活动背景：游戏是幼儿在园的重要活动形式。以积木为主要材料的建构游戏深受幼儿的喜爱。积木建构游戏有助于儿童探索数学知识,包括比较.数数、分类、测量等,可以促进幼儿早期数学能力的发展，为数学学习奠定基础。环境准备:在幼儿园里选择较大的公共区域创设建构活动室。材火料准备:建构区标识牌、积木搭建类玩具、积塑插接类玩具、原木大型积木、废旧易拉罐、奶粉罐、纸盒、叠叠杯等。还有教师收集整理量的废旧材料作为原始材料提供给幼儿，让幼儿根据实际需要,在搭建过程中,作为配用材料有选择性的使用。经验准备:幼儿有搭建经验，积木建构水平主要是重复，重复垒高或重复平铺。经验准备:幼儿有搭建经验，积木建构水平主要是重复，重复垒高或重复平铺。游戏规则及玩法:可以一名幼儿独自搭建，也可以多名幼儿合作l完成搭建。能根据意愿或命题，进行有目的、有计划的建构。教师适时介入，适当地进行指导，并鼓励幼儿坚持游戏，爱护自己和他人的作品。 二、活动内容与过程实录 暑假期间，丫丫宝贝和妈妈坐火车去了青岛游玩，因此，他对火车站的搭建非常感兴趣。这个建议得到了班里很多孩子的响应，于是,火车站的建构主题便产生了。教师和孩子们开启了一场“搭建火车站”的建构游戏之旅，利用碳化积木进行搭建游戏。 片段一：丫丫的建构水平和能力在班级里处于中等水平，有一定的建构造型知识和建构能力，能用平铺、垒高、连接、围合、架空、排列、表征等建构技能搭建不太复杂的作品。在搭建火车站之前,他和同伴商量了底座的搭法，先用若干等高的长方体积木排成2块平行的墙面。随后，丫丫接过同伴递给他的短木板以架空的方式开始搭建，他发现木板太短，便拿取另一根木板，可是木板太长。他调整了一块墙面中的距离，直到和长木板的长度完全一致。同时对积木也进行了同样的调整。孩子们稳稳地建好了，站在搭建好的底座前，开心露出了轻松的表情。 教师观察分析: 丫丫有明确的建构目标,对所要建构的造型有一定的经验，会选择相关的材料有意识的运用相关的建构技能进行建构。由于丫丫今天选择的是平铺和架空的技能进行建构,材料本身在建构中就涉及到平衡稳定、对称、长短、中心点等几何原理，孩子需要很多次的探索才能掌握，尤其是独自操作难度更大。教师的支持:幼儿对参观过的建筑在头脑的表象不是很清楚，在游戏前教师可以引导幼儿观看不同城市的火车站图片,再进行设计搭建图纸，根据图纸进行搭建。搭建之前指定计划:用什么材料?如何分工?如何设计图纸? 片段二:搭完了火车站的基础部分，丫丫和同伴因为火车站的顶部的架空和垒高问题产生了争执，丫丫和周周都没能说服对方。丫丫尝试将3个等腰直角三角形积木拼成一个大的三角形 ,作为火车站的顶部。他独自尝试了七次:将2个三角形拼成正方形。加上另一个;将2个三角形拼成平行四边形，加上另外的三角形，加上另一个;在中间放一个，可是这样并没有成功。于是丫丫像我请求帮助。我仔细听!原来材料有缺失,回答道:“看看你们的材料,仔细观察材料的形状和大小，看看能不能商量出解决办法?”听完我的话，同伴周周过来帮忙，调整整个构造。摆了3次后形成了一个等腰梯形。在周周的提示下，丫丫意识到只要在梯形上加上一个等腰直角三角形就能成功组合成一个大三角形。他将梯形平移到火车站的顶端,尝试把第四个三角形搭在梯形上方，并在三角形的摆放方向出错时马上进行了旋转调整。 教师的支持:当丫丫向我求助时，采用了等待和启发式的指导方式，为孩子进一步的搭建提供了思路和方法，留出了思考空间，让孩子主动学习,丰富建构经验。重建构的过程带给孩子的教育价值而非追求建构结果。 片段三:时间过去了四十几分钟,孩子们都没有什么游戏兴致了，唯独丫丫还在坚持搭建成。 教师的支持:在没有教师的提示和干预的情况下，幼儿能够克服困难，最终坚持完成目标搭建的时候，幼儿充满欣喜和自豪。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提及“敢于尝试有一定难度的活动和任务”，我想作为教师要尽可能地提供条件,放手让幼儿自己实践,让他们感受经过努力获得的成就感，这样的学习才是有趣和有意义的。三、活动的特点及价值所在活动特点及对幼儿学习发展的价值:1.量的比较丫丫用长方体搭建了2快墙面后，会用木板进行距离比较，随后;根据木板长度来调整长方体之间的距离，并以第一个长方体为标准,将其他长方体调整成等距离。2.图形的组合丫丫对于三角形的属性特征非常熟悉，但对图形组合的经验不足。在搭建火车站顶部时，丫丫和同伴总共尝试了10次才成功。