【融合教育】让有特殊需要的儿童美丽绽放——界牌中心幼儿园

ζ．柔情つ限量版℡いつ

受马斯洛需求层次论的影响,有特殊需求的孩子进行融合教学,首先要给他充分的安全感,再帮助其树立归属感,使其能在集体环境中美丽绽放。下面将以我班特殊需要的可可（化名）为研究对象,分析并研究其在园随班就读中出现的问题,并制订干预计划,进行干预训练,以期改善其在园的生活状况。 个案情况 　　班上有一个小女孩可可上了一年的小班居然没有和老师小朋友说过一句话时，我的第一反应是这个孩子是语言发展障碍？经了解，孩子在家和家人在一起时语言沟通完全正常，在幼儿园无论老师怎么开导却始终不愿意说一句话，在家里和在幼儿园完全就是两个人。 　　开学第一天，又见到了这个“神奇”的女孩，粉嫩白皙的脸庞，一对大大的眼睛乌黑闪亮，小小的身体躲在妈妈身后，惹人爱怜的“小公主”模样！我尝试着和可可沟通：“宝贝，老师猜你叫可可是吗？”小家伙忽闪着大眼睛看着我没有吱声，我掏出小女孩都喜欢的贴花纸，“可可，看，老师给大家带礼物了，看看是什么？你喜欢哪一种呢”“可可，暑假去哪玩儿了？”“可可，今天谁送你上幼儿园的？”“可可，你来和小朋友一起来表演儿歌好吗？”……，一个月以来，所有的交流换来的除了沉默还是沉默。 干预内容 　　一个月以后的一天，幼儿园门卫师傅送来了一对米妮毛绒玩具、一袋食品以及一包新买的衣服，说是可可的爸爸出差带回来的。经了解，因为可可的父母离婚了，闹得有点不愉快，孩子跟着妈妈，家里人不允许爸爸看孩子。 放学后，我把可可爸爸的礼物给可可带回家，可可外公怎么也不肯带回去，还当着孩子的面痛斥了可可爸爸的总总不是，可可拉着外公的衣服低着头一言不发。 　　我上网查找了有关信息,据相关学者研究,缺少父爱的孩子更易于出现性格不良趋势,主要体现为:羞涩胆小、心情抑郁、自暴自弃、不求上进、沉默寡言、自信不足、过于内向、感情淡漠、游离于团体、不爱社交、浮躁冲动、重复无常、惧怕挫折、自私自利等个性问题。 干预实施 　　可可爸爸要求跟孩子通电话，思考再三，我同意了，在电话里，可可总算说话了！放学时，我坦诚的将可可和爸爸的通话以及可可的反应告诉了可可妈妈，并理性的和可可妈妈分析了孩子不愿说话可能导致的原因，同时将孩子爸爸的请求委婉的进行了表达。可可妈妈最终答应爸爸只能在幼儿园看孩子，不能将孩子带出幼儿园。 第二天一早，可可爸爸就迫不及待的来到了幼儿园，当听说可可在幼儿园一句话都不肯说时，孩子爸爸眼眶立刻就红了，他问可可：米妮喜欢吗？可可虽然有些腼腆但还是用力的点了点头。原来米妮是可可从小最爱的玩具，到哪都喜欢捧着。我们在午睡室为父女俩创造了独处的机会，不一会儿，我们听到了卧室传出了可可清脆的笑声！ 　　在教学活动中，也可采用同伴合作指导策略，帮助可可完成教师指定的任务。如在语言区分组活动任务中，在分组合作同伴的认真指导下，小豪完成了故事表演任务。分区活动中，同伴能够通过言语激发可可的想象力：“ 可可的声音真好听啊，能来教我讲这个故事吗？ ” 干预成效与思考 　　有心理专家指出:一种个人的早期生长环境很不好,而且一直处在没有母亲和父亲的不健全家庭中,因此很容易产生异于常人的行为。在这样的生存环境下,人很容易对社会产生畏缩心,所以单亲的孩子尤其需要我们的关注与家园配合。 结束语 　　让我们用博爱去接纳这些有着特殊需求的孩子，与他们真诚地交往，进而促进这些孩子与大集体的融合。同伴交往是社会交往中的一个主要领域，良好的同伴交往对幼儿的认知、情感和社会行为都有积极正面的影响。激发特殊需要幼儿产生交往的意愿，通过主动、积极、持续的伙伴交往，提高其同伴价值，并有效地帮助其形成认同感、归属感，让这些“特殊的花朵”同样自信、美丽地绽放。