<p class="ql-block"> 面对线上教学，海原一小王国平校长带领校领导班子、教务处和教科室人员，线下精准部署，线上严格落实。学校领导班子成员一一对应成为年级网格化管理负责人，负责分管网格中所在年级所有班级全学科的线上授课情况，责任到人，落实到课，实现网格督导全学科。线上课顺利有序地开展了1个月的时间。期间所有分管领导不仅成为教师线上教学的督导员，也及时反馈问题，确保线上教学高质高效。 </p> <p class="ql-block"> 每个分管领导每天按时巡课，及时了解承包年级教师授课情况，也进行着线上教学随堂听课，课后及时在工作群里反馈听课结果。</p> <p class="ql-block"> 校长及承包领导不但每天准时上线巡课。且做到听、巡、研、思四结合，形成听课有记录、听完有评价，课后有研讨的“三有”线上巡研策略。让巡课—评课—研讨三个步骤形成一个闭环，巡研一体，贯穿教师教学全过程，以此来达到最优的线上教学效果。</p> <p class="ql-block"> “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这是2022版《语文课程标准》里最醒目的一句话！“教什么、怎么教、教得怎么样”我觉得这是最现实的一句话！2011版《语文课程标准》提出了“创新素养”一词，我对这个词从开始不理解到半懂不懂再到彻底理解，当然这是一个探究的结果。2022版《语文课程标准》又出现了一个新词“学习任务群”，一样的感受，有跟不上时代发展的步伐的感觉！通过一段时间研读2022版《语文课程标准》——山重水复疑无路，柳暗花明又一村！还花了一定的时间，我把2001版、2011版、2022版《语文课程标准》放在一起对比着来看，都有不同的要求:首先我觉得背景要求不同。如，双薪（2014——2018）→双选→双减（2021）→义务教育语文课程培育的核心素养（2022）。学习语言文字（2017），学习国家通用语言文字（2022）。这是不同版本的《语文课程标准》要求。所以，我们不能不学习！</p> <p class="ql-block"> 我尝试过“大概念、大单元、问思辨”统整教学的课堂模式，但由于某种原因，以尝试未果而告终！这段时间，我以落实2022版语文《新课标》的课堂为主，立足学生的语文核心素养的发展，挖掘学生课堂上的生成点。为了形成一种常有的课堂模式，我不断地在进行挑战！今天以四年级上册第四单元《精卫填海》一课为例，上了一节网络公开课。</p> <p class="ql-block"> 本课时依据2022版《语文课程标准新》，紧扣“单元语文要素”和“单元人文主题”确定本课时的教学目标。主要培养学生的想象和创意表达能力，联系生活实际体会人物形象，同时也让学生明白表达的要求。本课的教学中，我建构了“学习内容和教学内容”相结合的一个课堂支架——学习任务群，聚焦了学生的想象能力，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。整个堂课就着“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”这样一个课堂体系进行的，做到了“教学评”一体化！</p> 教学设计 学习任务群 <p class="ql-block">学习任务群——用于课前课上的学习任务单</p> 课前预习 课堂掠影 听课评课记录 <p class="ql-block"> 参与听课的有海原一小和海原八小的三四年级26位语文老师，陈天芳小学语文名师工作室的成员也认真地听了这一节课，他们表示，这节课从课前准备到授课，是一节有价值取向的课，只得学习研讨。他们听时还认真做了记录，写出了自己获得的启发。针对课堂也诚恳的提出了自己的建议。</p> 自评 <p class="ql-block"> 课后，我以《新课标视域下——基于学生核心素养发展的教学变革探究》为主题进行评课，评课紧扣2022版《语文课程标准》，用九宫格一目了然的对本节课有针对性地进行评价，尝试打破以往的细碎且无目标的评课方式。</p> 他评 <p class="ql-block"> 各位老师也积极投入了评课当中，肯定了优点，也诚恳地提出了宝贵的建议。最后，王国平校长和高珍副校长也对本节课给出了宝贵的建议，同时王校长对这段时间的线上教学做了总结，也给老师们提出了要求，给予老师们殷切的希望！</p>