童心回放——再读《从百草园到三味书屋》范晓琰

县直初中

童心回放 ——再读《从百草园到三味书屋》 县直初中范晓琰 喜欢这篇散文，童真童趣，简单纯粹。没有对现实的批判，只有温和美丽的回忆；没有犀利的讨伐，只有形象生动的描绘。 再教学这篇文章，畏惧感与亲切感同时扑面而来。畏惧感源于自己学这篇文章时的沉重，初中语文老师教这篇课文时，连脸上的毛孔都是严肃的，“表现了作者对童年时光的回忆，批判了封建教育对儿童自由的束缚”这个主题烙在我的脑里、心里，岁月纷纷扰扰也摩擦不掉。初读课文时，由“摘覆盆子”引发的吃野果咀嚼感，“美女蛇”故事带来得紧张感，“喂蚂蚁”的沉浸感，“狗窦大开”的哑然失笑感，都在老师对“问怪哉”一事的深刻解读中荡然无存，只剩下一种感觉：鲁迅先生的文章怎么这么难懂。当然，肯定不能怪老师，一定是那时的参考书要求老师这样教。 亲切感源自，当老师后第一次教学这篇文章，我无比庄重地打开课文和参考书，惊喜地发现，新时代对这篇课文主题的定位如此简单纯粹——童真、童趣。于是语文课堂上遇见周树人，也是可以有笑声的。 　　年过40岁，再和孩子们共读这篇文章，又有不一样的体会：成年人的纯粹，就在沉醉于童年，暂忘世事纷扰的那一刻，那一会。穿行在记忆里，与童年的自己相遇，琢磨过的小玩意，玩过的小游戏，闹过的小笑话，藏在心里的小秘密，困扰过小恐惧，成年人像是在看自己主演的电影，脸上带着笑意。先生写这篇文章时，脸上一定也是如此，他的书房早已化作长满荒草的百草园，有趣的泥墙根、多样的虫子、可爱的寿镜吾老师……在先生的脑海里、文字里一一浮现。 　　全文以儿童的心理去记述，童趣盎然。 静静地读，静静地想：“光滑的石井栏”上挂着一个爬上爬下的小孩；“高大的皂荚树”下站着一个仰着头，眯着眼，透过浓密的树荫看阳光的小孩；“紫红的桑葚”旁有一个嘴边粘着红色液体的小孩；小心翼翼按住斑蝥脊梁的小孩；一脸懵圈拔起何首乌根的小孩；品咂覆盆子酸甜味道的小孩…… 小孩蹦蹦跳跳走过，场景流动成一幅的美丽的画面。 　　所以赏析第二段，学习“不必说……也不必说……单是……”句式，积累生动的形容词，固然重要，更重要的是，引导让学生通过反复朗读、入心入情的朗读、带着想象的朗读，去体味这些词语、文字营造出的画面感。引导学生用观察把事物印在脑海里，这是情境输入，再用文字把印象最深的颜色、形态、声音有序的写出来，就是情境输出，就是一篇成功的习作。 要去三味书屋了，作者没有写我长大了，到了读书塾的年纪，要离开百草园了，因为这是大人的认知。作者从儿童的心理出发，猜测去书塾的原因是跳石井栏，弄坏了泥墙，情趣盎然，一个天真烂漫的儿童形象悦然纸上。 　　三味书屋，这个带着鲁迅走向新世界的地方，还是从儿童的眼光出发去记录。画上那只肥大的梅花鹿让作者记忆深刻，想必是小小的心里在反复琢磨，“这画上为什么要画一只胖胖的鹿呢”。对寿镜吾先生方正的印象更多的来自成人的评价，小鲁迅的心里，他的老师是可爱的，读书的样子专注又可笑；他的老师是温和的，戒尺从来不多用。 记得有个故事讲：一个妈妈带着孩子去逛街，回去之后，让孩子把见到的事物画出来，结果孩子画得全是大人的腿。孩子与成人的高度不同，思想更不同，看到的世界亦是截然不同。弥足珍贵的是，我们的先生在磨出老茧的心房里，依然为单纯的童年腾出一块空地，时不时支起筛子捕鸟。 周国平说：“凡童心不灭的人，必定对人生有着相当的彻悟。”先生就是这样的人。