<p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”</b></p><p class="ql-block"> 10月18日下午，郑坊小学开展全镇数学组教研活动，此次教研活动特别邀请广信区小学数学教研员谢国洪老师进行《整体建构 落实素养》主题讲座。</p> <p class="ql-block"> 大观念内涵是最核心的内容，是上位的，是可以迁移的；强调知识整体性与结构化中就提出科学精神、学会学习（迁移）、实践创新等方面的内容。</p> <p class="ql-block"> “大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案。”实施基于大观念的教学必须以大观念为中心来重构单元教学内容。</p> <p class="ql-block"> 分析单元内容并提炼大、小观念能够有效帮助教师从更上位的角度将散乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入自己的知识结构中，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。这是单元整体教学设计的开端。当然，这也是一个不断学习、应用、反思和提升的过程。</p> <p class="ql-block"> 大观念需要从多个语篇中提炼而成。为此，教师需要通过筛选、整合、替换、补充等方式，对单元学习内容进行重组。单元内容的重组要以服务大观念的建构为准则，根据学生的认知水平打乱并调整语篇顺序、合并或补充内容。</p> <p class="ql-block"> 单元目标就是对单元学习单位内学生要“学什么”“怎么学”以及“学到什么程度”的学习结果的高度概括，也是单元学习成果的评价指标设定。</p><p class="ql-block"> 在单元教学的过程中开展持续性评价，从而推动单元目标的达成——持续评价的设计需要和大、小观念及目标达成相结合。教师只有对单元评价作整体规划，明确在单元推进过程中每个阶段的评价内容或评价任务，才能实现每个课时的教、学、评一体化。</p> <p class="ql-block"> 此次教研活动中我们清晰地了解到，教师首先对单元内容进行深入研读和分析，提炼出小观念，然后根据需要对内容进行重组，最后形成大观念。在此基础上，教师以大观念的建构为目标，分解设定单元目标。单元目标的设定可以依据不同的框架，但一定是指向学生完成单元学习之后能够形成的认识、态度和行为取向。</p><p class="ql-block"> 大观念的价值在于，它是落实学科核心素养不可或缺的重要抓手。</p> <p class="ql-block"> “学习数学的唯一正确的方法是实行'再创造'。”——弗赖登塔尔</p> <p class="ql-block"> 只有当每个少年从教育者那儿得到“活水”，他们的才干才能发挥出来。</p><p class="ql-block"> 学习再创造，收获而给予，学习吧，去迎接那恰如其分又适时的幸福感。</p> <p class="ql-block">编辑：黄嘉美</p><p class="ql-block">审核：方海罗</p><p class="ql-block">签发：陈玉标</p>