相遇云端，教研同行——杨各庄小学《核心素养导向下的听说教学策略分析》培训纪实

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10月12日晚，我们又参加了一次心灵与心灵碰撞的教研活动。广东省东菀市张凝老师为我们展示“核心素养导向下的听说教学策略分析”。 张凝老师主要从以下四个方面为我们解读了新课标中核心素养导向下对听说教学策略的分析：1.学科核心素养在听说教学中的体现2.Skeleton运用于听说教学的操作流程3.Skeleton实现学科核心素养的路径4.Skeleton促进教育样态的变化　　在讲解听说教学操作流程时指出了目前听说教学对实现学科核心素养存在的困难与不足，例如目标低层，指向单一；方法刻板，低趣低能；机械重复，能力受限；一强输硬灌，被动接受；简单模仿，鹦鹉学舌；一逻辑不清，知识零碎；教评不一，指向不明等。 接下来是课堂教学实例片段，听完这位老师的课堂片段，我们感触颇深，让我们了解到如何在真实的课堂灵活运用，从整体到局部，有层次的逐步培养孩子的发现性学习方法，值得我们认真学习！片段展示之后，张老师针对这一课解析了Skeleton运用于听说教学操作流程方面存在的困难与不足，Skeleton教学法的含义，以及解决听说教学实现核心素养要求的意义和理论依据。还继续阐述了Skeleton在实现学科素养的路径，并截取教材的具体内容一一解释听-说过程四种路径：配图式、配画式、排序式、导图式，读-说语言建构的五种不同实现路径。 最后张老师为我们呈现了Skeleton应用最后一个内容---如何促进教育样态的变化。从老师和学生的身份，教与学方面进行转变，教学逐渐返璞归真，尝试探究，转知为能。学生从接受者转变为探究者，注重学生的自我发现。这是一系列更为理想的变化。 各位老师认真聆听，并认真做好笔记 伴随教学改革的常态化推进，杨小教师深刻体会到：开展英语教学，要高度重视培养学生听说能力，探索运用更加高效的培养学生听说能力的方法，促使学生英语综合素养不断提升。 这次培训心得： 《核心素养导向下的听说教学策略分析》--第四期线上教研活动学习体会听说课教学中，可引导学生通过建构知识体系来达到习得新知、提升思维能力和培养核心素养的目的。课堂上基于听力文本理解前提下，可利用Skeleton教学方法促进学生解决听说问题。以帮助学生建构自我知识体系，提高学生创造性思维能力。在听了东莞市小学英语教研员张凝的专题讲座《核心素养导向下的听说教学策略分析》后，我对于听说课的教学感悟有以下几点，一、学情分析，解构文本教师应在进行听说课教学设计前，分析学生的实际情况，并基于教学内容特征，去解构文本以便于创设信息沟，设置有效的课堂提问，引导学生发展思维。二、建立框架，引导学习听说教学过程中，引导学生主动学习，会听会说，需要激发学生兴趣，帮助学生建立框架。张凝老师的本次讲座中，讲解了 Skeleton在听说教学中的策略应用意义和操作方法，让我对如何通过听说教学去帮助学生拓宽思维，及提升学习能力方面，有了新的收获。三、设置问题，培养思维在已经习得的旧知识和新知识之间，找到学生学习的最近发展区，也就是通过信息差来设置问题，引导学生思考，从易到难，让学生逐步培养高阶思维能力，以达到实现学科核心素养的达成。四、以生为本，发展素养课堂上，我们尽可能提高学生听说能力，培养学生跨文化意识，全面提高学生交际能力。还可结合实际学情与教学素材，有效创造真实文化情境，便于学生积极参与课堂教学活动。通过各种任务和活动，在课堂上帮助学生通过学习最终提升自身的综合能力。 核心素养导向下的听说教学策略分析学习体会英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语听说课的目的主要是培养学生听说方面的语言能力及思维品质。要上好听说课，教师要深挖教材，合理设计好教学的各个环节，充分掌握学情，让学生提高听、说方面的语言能力及思维品质。本人今天有机会聆听了由东莞市小学英语教研员张凝为大家带来专题讲座《核心素养导向下的听说教学策略分析》，收获满满。以下是我本次线上学习的所得所想。一、在核心素养的导向下，教师要做到从学生出发，充分利用教材提供信息源，设计进阶性活动，引导探究性建构文本。实现一个可操、可行，循序渐进的过程。二、本次学习明白了Skeleton教学法的含义，核心素养导向下的听说教学的意义和理论依据。三、本次培训学习了解了建构步骤安排原理:1.符合认知建构原理-U形规律2.符合真实思维习惯-马扎诺观点3.符合外语学习者需求-意义先行四、从今天展示的教学实例中领悟到语言技能学习的要求，因此，在今后英语课堂中教学中，既要展开一些专门的听、说、读、看、写等语言技能训练活动，也要开展综合性语言实践活动。本次线上培训学习使我受益匪浅，开拓知识面，继续期待更多的学习机会。