<p class="ql-block">低年级学生说话与写话能力的培养 </p><p class="ql-block"> 马牧小学 张雅莉</p><p class="ql-block"> 小学教师应从学生低年级开始培养其说话、写话的兴趣，为学生创造一片想说、愿意说的良好氛围，从而为培养说话写话能力奠定基础。学生的说话与写话能力的培养必须要贯穿语文教学工作的全过程中，从一点一滴抓起，利用一切课本、课堂等学习活动中的表达机会，在交给学生说写方法的同时给予学生尽可能大的发挥空间，充分利用学生的创造性和主观能动性，才能保证低年级学生的说话与写话能力稳步提升。接下来我将就如何合理高效地培养低年级学生说话和写话能力给出几点建议，希望能够对培养学生语文综合素养有所助益。</p><p class="ql-block">一、充分利用课后小练笔，把握锻炼能力的机会</p><p class="ql-block"> 虽然各地的语文教材内容不尽相同，收录的文章也有差异，但由于培养学生的说话与写话能力是语文教育的重头戏，因此几乎在每一版本的语文教材中都会安排课后练笔的环节。课后小练笔通常附在教学文章后，是文章内容的延展部分，也是学生思考文章主旨和中心思想并进行说写表达的好机会。语文教师不应当忽视小练笔的作用，反而需要加强对节后小练笔的重视程度，并在教学过程中运用小练笔来逐步培养学生说写能力。语文教师可以根据课文内容，对小练笔进行铺垫或者利用单独课时完成小练笔的写作教学，如果课后小练笔的内容和类型可以穿插在正常课程教学中完成，则不需要单独开设课时完成小练笔。事实上，就同一篇说写练习而言，在阅读教学过程中完成的练习所起到的效果要优于单独课时完成的练习，因为融入阅读教学过程中的小练笔更能锻炼学生的横向思维能力，思想到则手口到，达到“我口说我心”的效果。但同时对于内容不适合在阅读教学中开展的练习，可以在第二课时中利用一部分时间完成，既避免了文章教学的生硬和突儿，还能拓展学生的发散性思维，可谓一举两得。 </p><p class="ql-block">二、结合语文教材内容，掌握教学重点</p><p class="ql-block"> 除了每篇文章后的小练习之外，语文教师也应该重视每一单元结束后、对本单元主旨加以总结的大作文。这一部分的练习通常是对一个主题的定向说写训练，提出了具体的表达要求和内容提示，是一种比起文章后的小练习而言更加正规的说写能力练习。语文教材的编写以学生的年龄和认知特点作为依据，具有循序渐进的特点，低年级的语文教材也是根据不同年级学生的说写能力来编写。在一年级上学期语文教材中，各章节的练习全部是说话练习，在一年级下学期中才加入一小部分写作练习，但整体仍以说话练习为主，并且字数和长度要求较低，这是由于一年级学生识字量和写字量比较少的原因。在二年级语文教材中的课后练习部分则呈现出说话练习与写作练习均匀分配的态势，分布比例基本上为一比一，若全书共有六个章节，那么课后练习内容为说话能力训练和写作能力训练的章节各有三个，课后练习的要求更高，整体难度也较一年级教材有所提升。对语文教材的课后练习分类不仅仅只有说与写两种类型，具体来看还有复述故事这一种综合练习。这种练习看起来是对原文的复述，但其实是培养学生独立思考和文字加工能力的好方法。这种练习不仅能够锻炼学生的文词积累和作用能力，还需要学生充分发挥想象力，展开丰富联想，通过自己独立思考说出得出的结论。语文教师在掌握了各年级语文教材的重点内容后，再结合教学过程中的实际情况，做到因材施教，就能够有针对性的提升学生的说话和写作能力。</p><p class="ql-block">三、培养学生敢想敢说敢写的信心</p><p class="ql-block"> 许多语文教师在语文教学工作中都会发现一个问题--大部分学生并非语文基础差或词汇量不足，但写不出、说不出的情况却时有发生。这种现象主要是因为学生对自身的说写能力缺乏正确的认识，学生往往担心自己说写的内容不够好，加上曾经因达不到老师和家长的要求而遭受批评更加不敢说，长此以往便对说话和写话失去了信心和兴趣，非常不利于低年级学生说话和写作能力的培养。语文教师首先需要做的就是提升低年级学生的自信心，让学生敢想敢说敢写，给学生充分表达自己想法的空间，让学生在潜移默化中树立说写的自信。语文教师可以在课堂上就学生喜欢的故事或者人物组织讨论，让学生充分表达自己为什么喜欢这个人物，也许有些学生的语言表达能力比较弱，阐述的内容缺乏完整性和逻辑性，但是这并不影响学生表达的欲望，从调动学生说写兴趣方面来说已经十分成功。作为语文教师，当低年级学生踊跃表达自己观点和看法时应当给予表扬和鼓励，要知道不是所有人都具有这样的勇气，即使是一些成年人也不敢在公共场合发言。学生得到老师的肯定也将会更加积极地表现自己，语文教师若能趁势而为，尽可能多的为学生提供表达自己的场合和机会助于学生说写能力的逐步提升。</p><p class="ql-block"> 写作能力是学生语文水平和综合素养的体现，语文课程标准中明确了对写作能力的具体要求。语文是一项长期且持久的教学活动，说写训练的成效也非朝夕之功，只有在学生低年级阶段注重对其说话和写话能力的培养，等到学生高年级时才不会因为语言文字基础不佳而导致写作中出现困难。语文教育工作者应当从学生低年级开始就将说写练习融入语文的日常教学工作中，设计别具一格且个性鲜明的教学环节，把握能够激发学生说写兴趣的机会，通过树立学生的自信心来促进他们积极参加写话训练，逐步提高学生的说话与写话能力。</p> <p class="ql-block">美篇: 王 艳</p><p class="ql-block">审核: 杨德星</p>